提高高校新生入學教育實效性的途徑研究

薛藝藝（ 西安交通大學城市學院，陜西 西安 710018 ）

新生入學教育是高等教育教學中不可缺少的的重要內容，無論是對學生后期的成長成才還是高校教育功能的實現都有著重要的影響。調查顯示，高校新生在入校后生活適應、學習環境、人際交往等方面都存在一些問題。為使學生盡快適應大學生活，預防更多心理困惑的產生。基本所有的高校在開學一周乃至一個月內都開展新生入學教育活動，旨在給新生科學的指導，引導他們盡快進入大學生角色。不可否認，高校入學教育工作的開展初衷是好的，也投入了一定的時間、人力、物力。但在實踐和調查中，我們依然可以看到，學生參與入學教育的被動性、疲倦性；一些學生適應問題頻現。事實表明，新生入學教育工作的實效性在降低，如何在入學教育工作上不斷創新，提高入學教育的實效性，真正使此項工作的效果不打折扣，不流于形式，落在學生心里和行動上，這個問題需要我們正視。

一、影響新生入學教育實效性的因素

（一）入學教育工作目標不清晰

任何一項工作都應該有明確的目標指向，有想要取得的效果期待。入學教育目標指通過一系列有計劃有內容的入學教育活動所要達到的目標。入學教育目標的確定，影響入學教育內容的安排、入學教育的手段等。高校每年都會進行一定時間的入學教育，但是對入學教育的目標定位并沒有統一清晰的認知，目標大而籠統，沒有層次性。目標的不清晰化導致在教育內容和教育手段上缺乏系統性、針對性。

（二）入學教育內容缺乏針對性和層次性

由于對入學教育目標的認識偏差，入學教育的教育內容與新生在大學生活中的實際需求有一定的脫節，契合度不夠。多數高校入學教育的內容基本局限在軍訓、校園校史教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、安全教育、專業教育等。教育內容要么面面俱到，又因時間原因，點到為止。要么教育內容涉及面窄，僅限于規章制度的宣講和專業介紹等，對于大學新生面臨的社團參與、獎助貸、校外兼職等實際問題很少涉及，具體操作性強的指導不多，缺乏應有的針對性。同時，教育內容缺少一定的層次性。教育內容多，但是也應有層次的劃分，不同的教育內容可大致歸于一個類型的教育。

（三）入學教育手段過于簡單化

入學教育內容應該有輕重難易之分，教育內容的不同，采取的教育方式應多樣化。很多高校基本采用開大會、聽講座、參觀等形式，教育方式為單向灌輸，新生成為純粹的教育客體，師生交流呈單向性特點。教育效果差。

（四）入學教育參與者的配置不充足

入學教育內容多，除了學生所在的學院外，還涉及教務、團委、保衛等部門，做好入學教育，必須進行有效協調。許多高校在實施時，各部門為了完成自己的教育內容，采用單兵作戰方式，缺少有效的配合。同時，輔導員成為入學教育的主要參與者，班主任、專業教師、黨政干部、優秀學生等力量沒有調動起來，使得參加入學教育的教育者配置不足，專業水準不高。

二、提高高校新生入學教育實效性的途徑探討

（一）入學教育目標清晰化

新生入學教育目標是入學教育工作的方向，也是衡量此項工作的效果依據。教育對象的特殊性和教育時段的特殊性規定了入學教育的目標內涵，即引導新生完成心理轉型，盡快適應大學生活，順利完成大學學業。入學教育不是全面素質的培養，更多起到引導、激勵、規范的作用。

在促進新生完成心理轉型，適應大學生活這個總目標下，我們可將此目標層次化，一個層次是基本的生活學習適應。具體為新生安全教育、校史校情了解、心理健康教育、專業介紹等，通過這些教育等使新生基本適應出行環境、人際交往、學習上的變化，能順利開始大學生活。第二個層次是發展層面的目標：通過入學教育，使學生了解大學的精神，了解本專業的發展前景，確立學業目標，就業目標。

（二）系統化教育內容

入學教育的目標需要通過入學教育內容具體實施得以實現，應圍繞入學教育目標設置科學性的入學教育內容。

1、生活適應指導。生活環境的改變是新生遇到的第一個挑戰。因此，要通過各種途徑緩解新生的焦慮緊張情緒。這個教育內容應包括學校校史教育、學校校內及周邊環境、交通出行介紹、學生公寓的管理規定、與學生有關的各類部門的位置；以防騙、防盜、防火為主的安全教育。

2、學業教育。針對高中與大學教學模式、學習方式的變化，開展指導工作，旨在使學生形成大學學習的思維模式。具體內容包括：本專業的培養方案、學生學籍管理、學分管理制度、考試制度、獎懲等要求。

3、思想引導。引導學生認識自身角色的轉變，強化責任意識。開展入黨啟蒙教育，介紹入黨條件和程序，滿足他們政治生活積極向上的要求。

4、職業規劃指導。通過職業生涯規劃教育，培養學生進行學業規劃的意識，引導新生對自身的發展、職業的選擇進行思考，擬訂個人的發展規劃，更充實科學地度過大學生活。這項教育內容應是入學教育的重點工作。

5、心理疏導。通過介紹新生入學面臨的心理困惑以及一些心理調適方法，幫助新生能夠正確進行自我評價，建立良好的人際關系，順利度過心理不適期。

（三）優化入學教育方式

開大會、講座、參觀講解、團體輔導、多媒體（圖片、廣播、視頻、微信、微博）等都是我們可以利用的教育方式。關鍵是方式的取舍上，要根據內容選擇合適的手段。這些教育方式的選擇應遵循兩個標準：1、既要單向灌輸，又要雙向互動。2、普遍教育中抓特殊群體。

校史校園介紹中，可通過參觀講解校史館或校園，播放宣傳片等方式了解。新生安全教育中可采用講座、視頻、消防事故的情景設置、軍訓中的情景穿插等方式了解。職業生涯教育可以通過邀請優秀畢業學子返校報告會、職場精英擔任新生職業指導師、班主任擔任四年學業規劃師、職業規劃書大賽等進行。心理輔導可以發揮朋輩心理和團體輔導活動等，讓新生在活動中緩解心理焦慮等。不同的教育內容可以采用多種教育方式，不局限單一方式。

同時，在采取活動中，應根據教育內容，安排教育活動是分統一教育還是小班教育。不能所有入學教育的開展，都采取新生全部開大會解決。此外，在對學生進行普遍教育的同時，對經濟困難、心理困惑等特殊群體在第一時間進行排摸清楚后迅速實施干預，防范風險。

（四）整合入學教育教育者資源

入學教育是一項系統工程，需要多部門配合完成。不同的教育內容由適合的教育者參與，例如涉及專業教育的，應由專業教師進行講解；涉及安全教育的，可以邀請派出所或學校保衛處的老師進行講解等。入學教育不僅僅是輔導員的工作，心理教師、職業規劃教師、專業課教師、優秀的學長學姐等都應該參與進來，充分利用各種資源做好新生入學教育工作。