建構主義學習理論在高中英語教學中的應用

武靜（陜西師范大學，陜西 西安710062）

一、前言

建構主義學習理論的核心觀點是知識并不是獨立于個體存在的，對事物的理解不是簡單的由事物本身決定的，而是個體在已有的知識經驗的基礎上所構建起來的對現實世界的理解。知識是動態的，每個學生的學習經驗是個不相同的，因此，學習應該具有主動建構性和情景性。尤其對于英語學習來說，更是需要靈活掌握。需要的學習光靠講是不能學好的，因為語言屬于實踐性工具，是要靠運用來達到熟練的程度，而我們現在的教學卻是更注重理論知識的學習，輕其真實的應用，所以導致學生們學的都是“啞巴”英語。維特羅克提出的生成學習理論指出，人腦并不是被動的去接受和輸入信息，而是主動建構對所接受知識的理解，人們生成的對事物的解釋是于以前的經驗相結合的，并不是直接形成新的知識。所以這就要求教師在講新課時要把之前學過的知識也一并融合進去，為學生學習做鋪墊，使學生主動地在已有知識的基礎上自覺建構新知識，而不是去一味地灌輸。只有學生自覺主動地參與到學習中來，才能更快更有效的完成教學任務，使學生感受到英語學習的樂趣，而不是對英語產生厭煩心理。

二、建構主義學習理論在教學中的運用

隨著教育體制的不斷改革，越來越強調學生才是學習的主體，是學習的中心，學校以及教師應該更多的關注學生，把課堂還給學生，讓學生自覺主動地去學習，而不是在教師的“恐嚇”之下去被動地接受知識。這一套舉措的理論支撐其實就有建構主義學習理論，知識是在學生大腦中主動建構起來的，不是并教師強行灌輸進去的，只有讓學生做到主動去學習，才能把知識真正內化為自己的東西，而不是出了校門就“還給”老師。

1.隨機通達教學設計

學習者在學習過程中對信息意義的建構的可以從不同的途徑進行，從而獲得不同的理解。因此教學設計也應該使學習者能夠從不同的途徑通達意義獲得不用的理解。例如，教師準備講一節關于音樂的課文，那么在warming-up階段就可以為學生播放幾段具有代表性的歌曲，讓學生們辨別這幾首歌曲分別屬于什么類型的音樂。或者也可以在多媒體上播放幾張著名音樂家的圖片，圖片下面是歌曲的名字，讓學生們進行音樂家與歌曲的連線。這兩種方法分別從聽和讀出發來鍛煉學生的聽力和閱讀英文的能力，雖然都是課前熱身，但是不同的途徑使學生在大腦中建構的知識不同，得到的能力鍛煉也不同。

2.支架式教學設計

為了更好地促進學習者對于知識意義的建構，教學應該圍繞當前的學習的主題，為學生提供一個宏觀的概念，按照維果斯基的最近發現區理論，使學生在自己已有的知識積累的情況下，通過教師的引導達到一個新的學習層次，在下次的學習中，使得剛達到的這個高的學習層次成為學生已有的知識，在此基礎上發展出新的新的最近發現區。例如，教師準備講野生動物保護這一課，那么就可以用幾種瀕臨滅絕的野生動物引入，利用多媒體播放照片或者視頻，之后拋出一個或者多個問題讓學什么呢來討論，比如：After watching the short video,what you can do to help the wildlife?這個問題既可以讓學生利用之前學過的知識來進行英語口語練習，又可以引出下面教師將要講的新內容。學生利用教師搭建的這一支架鞏固舊知識，構建新知識，既不會忘記已有的知識經驗又可以調動學生對新知識的渴求欲。

3.拋錨式教學設計

教學應該創造與真實任務相類似的問題情景，呈現出真實的案例、任務或者情景給學生，讓學生在一個真的情景中去產生學習的需要，并通過親身感受和探索來解決問題。這一系列的學習都是學生主動建構的和完成的，教師知識起到拋出問題情景和引導的作用，學生成為學習的主體，自覺主動地去思考、探索和解決問題，全身心的參與到學習中，大大提高了學習效率。例如，教師準備講野生動物保護這一課，可以先放一段關于野生藏羚羊生活狀況以及被捕殺視頻，之后可以提出問題，如：What did you see in the video?What will you do? 這樣就可以讓學生去自由討論，發表自己對于如何保護藏羚羊的看法，讓學生真是體會到野生動物瀕臨滅絕的焦急感，從而使其從心底里生出一種同情感。

4.自上而下的教學設計

首先呈現整體性的任務，學生要自己發現完成整體性任務之前需要完成的子任務，以及完成各項任務所需要的知識技能。在教學過程中不必按照直線型層級來安排教學，因為知識是一個整體，是圍繞中心概念展開的網絡結構，學習可以從任何部分開始。教師在設計教學方案時不必嚴格按照從基礎知識的教學開始，因為對于高中生來說，培養其綜合知識運用能力是首要任務，基礎知識的學習并不比小學和初中占比重多，所以教師完全可以在開始新課前先引出一個相關的話題來讓學生們討論，喚起學生對英語的感覺，之后如果學生遇到生詞或者新短語，教師可以隨時進行講解，而不用特意拿出幾節課來處理這些基礎知識。自覺主動的學生會在自己預習課文時把遇到的生詞進行查閱，從而為自己下一步學習掃清單詞障礙。

三、結語

教師們應該積極有效地將建構主義學習理論貫穿于英語教學中，培養學生對英語學習的興趣，增加其學習英語的信心，從而提升學生的綜合實踐運用能力，使學生主動參與到學習中來，建構屬于自己的認知，體會到英語學習的樂趣。