多模態視域下翻轉課堂教學模式研究
——以大學英語閱讀為例

杜夢笑 沈國榮（河南工業大學外語學院，河南 鄭州 450001）

飛速發展的網絡信息技術影響著教育觀念的轉變，新的教學技術和理念也不斷沖擊著傳統教學模式。翻轉課堂的教學模式將傳統課堂上的知識傳授和知識內化進行翻轉，學生在課下自主完成知識傳授，并在課上討論交流，協作完成知識內化，實現了“以學生為中心”的教學理念。同時，網絡信息技術的推動使多模態理論也逐漸運用到教學中，并且多模態理論的特點與翻轉課堂有很多契合點，因此，筆者借助多模態理論，以多模態教學理念為核心，嘗試構建多模態視域下的翻轉課堂教學模式，促使學生提高自主學習能力。

一、多模態與翻轉課堂

1.多模態

多模態思想最早產生于公元前四世紀的古典修辭學，這一思想使聲音、手勢和表達方式更有利于演講的實際需要，直到二十世紀九十年代后才得以成型，并有了一定發展。關于模態的概念，荷蘭阿姆斯特丹大學Charles Forceville（2009：22）將模態定義為可以被具體的感知過程來解釋的社會符號系統，即符號系統說，如圖像符號、文字符號、手勢、聲音、味道、接觸等。G. Kress（2001：21-22）等則將模態看作是人類通過感官跟外部環境之間的互動方式，即交互方式說，如視覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、觸覺模態、味覺模態等。多模態即側重于人的感官對外界事物的感知通道或信息表證的符號系統，當人獲知信息的通道是單一的，就是單模態；同時包含兩種或兩種以上感知通道的就是雙模態或多模態。

21世紀初，Stine（2003：333）將多模態思想引入教學，提出多模態教學法，強調課程、教學和評估應以學習環境的模態特征為中心展開。多模態教學是在多模態理論指導下，將語言、圖像、聲音、動作等意義構建的多模態系統協同成為最有效的意義表達和交流方式，并指導學生借助多模態手段構建意義。多模態教學多應用于英語教學中，Royce（2002：191-206）利用圖像與言語的相互補充，視覺模態的刺激以及不同模態之間的關系來加強英語聽、說、讀、寫以及詞匯訓練，并在實踐基礎上提出了“多模態教學方法論”。國內最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟。顧曰國（2007：3-12）區分了多媒體學習和多模態學習兩個概念，構建了一個用于剖析兩種學習的模型。胡壯麟（2007：1-10）討論了多模態符號學和多媒體符號學的區別。煙臺大學史軍華（2012：100-101）從大學英語教學的視角論述并實踐了多模態識讀能力和多模態積極能力的培養，他認為讀寫能力不能局限于語言符號的理解與使用，應同時通過聽覺、視覺、觸覺模態進行聲音、動作、手勢、圖像、色彩等交際的多渠道、多種符號模態參與到交際過程中，進行意義建構。

2.翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校化學教師為了讓缺課學生跟上教學進度，將講課的PPT錄屏并配上自己的講解作為聲音背景放于網絡平臺上供學生學習（Bergman，2012）。學生在課下觀看網絡上的教學視頻，第二天在課堂上便不需要老師再講解視頻中的基礎知識，而是學生可以獨立或者與同學討論完成相應的思考題。這樣的教學方式得到當地教師的追捧，形成了“課上學習知識，課上解決問題”的教學模式，也顛倒了傳統教學中“課上教師講授知識，課后學生完成作業”的教學模式（盧海燕，2014：33-36）。

與傳統的課堂相比，翻轉課堂是一種新的教學方式，它將知識傳授和知識內化兩個過程進行了顛倒，把“教”與“學”的地位進行了翻轉。教師在翻轉課堂中從知識的傳授者變成了知識的引導著和促進者，教師設計探究教學方案，布置課堂學習內容和學習目標；而學生的學成了課堂的核心，學習方式有學生自己思考和總結，并在課堂活動中參加討論、相互交流、合作學習等，將課堂學習活動氛圍充分調動起來。

二、結合多模態教學的翻轉課堂

信息技術的發展促進了翻轉課堂的發展，翻轉課堂是在新的教學理念指導下所引發的教學實施的翻轉。學生在課下通過網絡進行自主學習，課上相互交流與討論。在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的差異性、個性化學習的需要，借助信息技術的支持，充分調動學生各種感官的參與，構建豐富多樣的學習資源和學生交流合作的學習平臺，調動學生學習的積極性。然而，“現如今翻轉課堂教學模式只注重教學內容和策略，忽視知識表征、知識呈現和知識獲得方式有一定的關聯，而這些恰恰是學生自主學習所需要的”（王慧君，2015:73）。我們需要關注學習資源、媒介工具的設計；關注學習活動和交互的設計。

“多模態教學通過多模態手段可以為學生提供包括視頻、文本、圖片、音頻等多種模態的課程資源，不僅可以滿足不同性格學習者的需要，而且恰當的模態轉換能增強知識內化，也可以建設蘊含多種模態的的復合型資源供學生學習”（王慧君，2015:74）。就大學英語閱讀課而言，學生在課下通過視頻或PPT進行課前閱讀預習，了解閱讀主要內容和主題大意，并在課下自主學習句子語法和生單詞，課上再進行師生互動、生生互動、小組互動的多模態交互方式，實施課堂報告，討論協商等多模態教學策略，必要時可進行角色扮演、虛擬現實等活動，再加上多模態評價，足以促進學生對知識的建構和內化，達到培養實踐能力和創新的目的。

三、多模態教學模式的構建

以多模態理論為基礎，結合前人對翻轉課堂教學模式研究成果的借鑒和揚棄，筆者旨在構建既能彰顯翻轉課堂的特點，又能優化傳統課堂的新的教學模式，即多模態教學模式。這一新的教學模式包括教學結構、多模態手段兩個方面。筆者以大學英語閱讀課為例，運用多模態教學模式從教學結構和多模態手段進行設計，希望通過新的教學模式提高學生的閱讀積極性，能充分運用閱讀技巧，提高閱讀技能和效果。

1.教學結構的設計

根據翻轉課堂的設計，教學結構分為課上和課下兩個教學實施環節。（1）課下環節，學生通過自主學習，實現對新知識的感知和初步內化。此階段，多模態教學主要通過多模態課程資源和多模態交流平臺對學習者自主學習提供支持。教師可提前將學生要閱讀的文章用文本加音頻和圖片的方式做成PPT或者視頻，并將文章中的重難點句子標記出來進行講解，并讓學生思考。學生在課下通過視頻進行自主學習的同時，還應借助網絡及書籍資源了解閱讀文章的背景，并做成筆記，并在閱讀中學習認識新單詞，以及將自己不懂的地方一并標記。（2）課上環節，學生課下的自主學習，只能完成對新知識的簡單內化，學生無法獨立完成的復雜問題需要在課堂上和教師、同學進行討論，協作完成。從某種程度上來說，課上的集體討論和交流才是翻轉課堂正真的意義所在。學生在課上將自己在課下獨立思考的問題和所做的筆記可以和同學們進行討論和分享，不懂的地方再和老師一起討論交流。這樣的學習過程能在幫助學生完成學習任務的同時，培養學生的實踐能力、創新意識和批判精神。

2.多模態手段設計

“多模態手段的設計是多模態教學模式設計的重點。主要包括多模態課程資源、多模態互動、多模態學習環境和多模態評價等我們應挖掘出各模態的潛能，使其相輔相成，和諧統一”（史軍華，2012：100）。

2.1 多模態課程資源

多模態課程資源是學生獲取信息的主要來源，如文本、圖像、圖表、視頻、音頻等，它們能滿足不同性向學習者的學習需求，而且多種模態的刺激有利于學習者對學習內容的關注和記憶。教學視頻是學生課下學習的主要資源之一，教師在設計和制作課程內容時，可以將學生要閱讀的文本、正確讀音的錄音、相關圖片、音樂等信息全部錄入，讓學生的眼睛、耳朵、嘴巴在閱讀時都受到刺激并運用起來，這樣也有利于學生發音和生單詞的學習。視頻中最好能使用書寫板輸入板書，老師板書的錄入能突出重難點，容易集中學習者的注意力。這樣將多種模態集于一體的教學視頻更能刺激學生的感官。

2.2 多模態互動

“多模態互動包括多模態互動方式和多模態互動策略。多模態互動方式主要包括師生互動、生生互動、小組互動等；多模態策略主要包括角色轉換、角色扮演、課堂報告、小組協商等”（史軍華，2012：101）。多模態互動主要體現在課上。老師也可以給學生提前分好組，學生在課下自主學習了老師制作的視頻后，會帶著問題和報告在課上呈現出來，學生在課上可以先展示一下各小組學習的情況，有哪些知識已經內化，哪些知識還需要講解。課上學生可以進行小組討論，或直接和老師交流互動。為了使每位同學都能積極參與到課堂活動中來，師生可以互換角色，有學生講解同學們遇到的問題，并相互討論交流；還可以進行角色扮演，老師可以鼓勵同學們可以把閱讀的內容通過故事講解出來，也可以通過小情景劇表演出來，以此來調動學生的積極性和加深對所閱讀內容的理解。

2.3 多模態學習環境

“多模態學習環境主要包括技術的、文化的、自然的三個維度。技術環境包括網絡學習平臺（慕課、公開課、微博等）、網絡交流軟件（QQ、微信、email等）、搜索引擎（百度、Google、Wiki、中國知網等）；文化環境如和諧、平等的人際關系、積極主動的探索精神等；自然環境如符合學習的場所等。多模態學習環境的創建能幫助學生提高自身的互動能力、與其他媒體與他人的相互協作能力，使學習者能輕松快樂地學習，并發揮出更大的潛能”（郭建紅，2011）。

2.4 多模態評價

多模態評價可分為形成性評價和終結性評價，是對學生學習表現和學習結果進行評價。形成性評價是對課上學生的參與度、學習表現、學習態度進行評價；終結性評價主要是對學習結果的評價，如卷面測試、期末論文等的評價。多模態評價就是評價的方式多模態和評價的手段多模態。評價方式有小組評價、教師評價和個人評價；評價手段有紙質測評、課上表現、課堂報告、作品展覽等。相對傳統單一的教師評價和紙質測評等方式和手段，多模態測評更公平和諧，也更利于課程創新的開展和學生學習積極性的提高。

四、總結

多模態思想很好的契合了翻轉課堂的特點，將教與學顛倒過來，把學生學習的參與過程放在核心地位。多模態教學借助多媒體、網絡技術等為學生提供了多種獲取信息、感知信息和傳遞信息的渠道，為學生的學習提供了更多的可能性。筆者結合多模態教學模式以大學英語閱讀課為例研究，旨在幫助學生通過多模態進行課下自主學習，調動學生學習的積極性，并注重課上師生之間的交流討論，豐富課堂學習手段。但教師在設計制作課程時應盡可能地滿足不同學生的需求，挖掘資源與環境潛能，切實促進每一位學生的發展；課上互動交流環節的實施是重中之重，教師應利用好面對面交流，發揮各種模態的優勢，助推學習者對知識的理解和內化；其次還要為學生創造合適的多模態學習環境，構建平等和諧的人際關系，形成積極向上的共同體；多模態評價也要貫穿整個翻轉課堂的始終，使學生的學習更具自覺性和目的性。