讀古詩，學寫作（一）

于曉冰

“白樂天每作詩，問曰解否？嫗曰解，則錄之；不解，則易之。”這是北宋的和尚惠洪在他的著作《冷齋夜話》中記錄的一段話。

這段話是成語“老嫗能解”的原始出處，其中涉及一位著名詩人，這個人就是姓白字樂天的白居易。這段話的意思是，白居易每次寫完一首詩后，就要問問他家里的老保姆，問她能否理解，如果能理解，就定稿，如果不能理解，就要再次修改。

白居易的很多詩詞確實都有這樣的特點，明白如話，老嫗能解。比如，下面這首詞。

憶江南

白居易

江南好，

風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍。

能不憶江南？

這首《憶江南》，小學階段就要求背誦，在詩詞的意思理解上也沒有什么難度，無非就是寫因為那美麗的風景，作者對江南難以忘懷。但你是否意識到這首詞隱藏的一個巨大秘密呢？如果你洞悉了這個秘密，那你在寫作上就能更上一層樓了。

下面我們就來揭曉這個秘密。

“憶江南”是詞牌名，詞牌決定詞的形式。因為恰恰要寫一首有關江南的詞，所以，我們姑且把“憶江南”當成是這首詞的題目。所謂“憶”就是“思念”，如果讓你寫一篇題為“思念江南”的文章，你會怎么寫呢？

當然首先要回答的重要問題就是為什么要“思念江南”，白居易也正是這樣做的。開篇就來一句“江南好”，等于直接回答了為什么思念江南的問題。

接下來另一個問題就出現了，那就是江南的好好在哪里？江南的好，可能有很多，泛泛來寫是不行的，先要選出一個角度來。白居易用“風景舊曾諳”一句來回答，他準備寫江南的風景了，因為江南的風景是他過去非常熟悉的。這是一個很巧妙的寫法，把一個原本很可能非常分散的話題收攏起來，專門談江南的美景，這樣不但不容易跑題，而且也比較容易集中筆墨描寫。

再接下來，白居易就圍繞著江南美景來寫了。即使是江南的美景，依然有很多值得描述的地方，這就有必要抓住重點，抓住景物特征來寫。白居易只描寫了江水、江花，并且有意識地突出了它們的特征。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。春天到來，在陽光的照射下，江邊的鮮花比火還紅，江水綠得像藍草一樣。日光下的江南美景充滿了盎然的生機、艷麗的色彩。

江南的美景讓人如此心曠神怡，這就是思念江南的原因和理由。“憶江南”的理由既已說清，白居易采用了一個反問“能不憶江南”來收束全詞。

這樣一首小詞，僅僅不到30個字，但麻雀雖小，五臟俱全。它在結構上非常完整，恰恰體現了文章結構安排中的開頭點題、中間詳寫、結尾扣題的特點。

當然，白居易的《憶江南》不是一首，而是一組三首，三首既獨立成篇，又互為聯系。我們一起來看第二首和第三首。

憶江南（其二）

白居易

江南憶，

最憶是杭州。

山寺月中尋桂子，

郡亭枕上看潮頭。

何日更重游？

憶江南（其三）

白居易

江南憶，

其次憶吳宮。

吳酒一杯春竹葉，

吳娃雙舞醉芙蓉。

早晚復相逢？

這兩首在結構安排上和第一首一樣特點鮮明，都是開頭點題，中間詳寫，結尾扣題。從寫作角度來說，第一首寫景，第二首寫事，第三首寫人。三首聯系在一起，從更豐富的角度指出“憶江南”的理由和原因。

怎么樣，通過這樣的細細品讀，白居易《憶江南》這組詞在作文結構上帶給你的巨大啟發，你是否感受到了呢？

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學生例文

和鋼琴的親密接觸 劉宓涵

什么是親密接觸？當我的指尖觸碰鋼琴的黑白鍵時，就叫親密接觸了吧？不，那只是接觸，而不是“親密接觸”。親密，是我對鋼琴“離不開”的情感的一種表達方式。

最初我和鋼琴一點兒也不親密。每天放學后，媽媽必須至少提醒十次，我才心不甘情不愿地練琴。我覺得練鋼琴是我的負擔。

直到有一天，我的鋼琴老師對我說，我彈不了鋼琴了。可想而知，我當時既開心又震驚，可是心頭還涌出一種說不清的情感。“為什么？”我問老師。“因為你討厭學琴，不是嗎？”老師的回答貌似輕松。“我……”我支支吾吾地說不出話來。“只有愛才能彈！”老師說。他的話深深地扎入我的心里。

后來的三個月，我沒有再上鋼琴課，而是自己練琴。《水邊的阿蒂麗娜》帶我欣賞愛的頌歌，《秋日私語》讓我聆聽秋的浪漫，《少女的祈禱》讓我感受到心靈的安靜……不管有多忙，每天我都要留出至少半個小時來練琴。開始，我還是不太愛彈，可日復一日地陶醉在名師的音樂中，漸漸產生了感情。我終于明白鋼琴老師對我說不用再彈鋼琴時，我的心頭涌出的情感叫“不舍”。

在一個晴朗的日子里，我又去上鋼琴課了。我對老師說，我已經真正愛上鋼琴，我離不開它了，哪怕在旅行時，我也會在飛機上練指法。

老師告訴我這叫“親密”。

什么是親密？夜里，耳旁回蕩著它的旋律；清晨，它的聲音將你喚醒；黃昏，它陪你共享夕陽的余暉。我時常用手指慢慢劃過鋼琴鍵，很輕，但很好聽。因為它讓我感受到親密接觸的意義。

我想，哪怕有一天，我不能再彈奏鋼琴了，那些或柔美或激昂的旋律，都會在我心里成為最美好的回憶。一個女孩在金色的陽光下，彈奏一支優美的曲子。十只手指像跳躍的小鹿一樣，掠過琴鍵，輕輕一劃，便是漣漪般的聲音。

教師點評

她和鋼琴有過親密接觸。

這篇文章開頭很有吸引力，通過設問回答的方式，厘清了“接觸”與“親密接觸”的區別，為后文的展開鋪墊得非常自然。行文圍繞練琴的經歷寫出了其中的波折，描寫較詳細，“夜里……清晨……黃昏……”一段如潺潺流水，表達了小作者對鋼琴的親密情感。結尾用想象的方式宕開一筆，回想和鋼琴親密接觸的經歷，再次緊扣主題。

（黃促奇）

花兒開了 魏澤軒

我的心中孕育著一粒種子，它是書法之花的種子，渴望著墨汁的澆灌和宣紙的呵護。

當我剛剛邁入書法殿堂時，楷書像一塊塊大石頭壓在我“書法之花”的種子上。每當我臨摹顏真卿的《勤禮碑》時，老師總會說：“橫細豎粗，注意結構。”可我做不到，我竭力按照字帖寫，但總感覺寫得不像。我想搬開壓在“書法之花”上的大石頭，可我的力氣還不夠。

我日復一日、年復一年地練習書法，兩年之后，也就是三年前，當我臨摹完《勤禮碑》時，老師終于點了點頭：“不錯，不錯。”我知道我的汗水沒有白費，我感到書法之花的種子已經破土而出了。

剛剛破土而出，面對的就是暴風雨。

楷書過后，我開始臨寫《蘭亭序》。“永和九年，歲在癸丑，暮春之初……”字帖上的“永”字筆與筆之間連帶自如，氣勢不斷，可這第一個“永”字我怎么也寫不好……這些豆大的雨點擊打在新生的花葉上，我咬緊牙關，拂去頭上的汗水。天色已昏暗，老師站在我身旁，我已經寫了幾十個“永”字了，竟沒有一個讓老師滿意的。“孩子，想想羲之當年筆勢如何，哪重哪輕……”老師渾厚的聲音在我耳邊響起。聽著老師的話，我瞇起眼睛看著字帖上的“永”字，靈動、活潑，又不失沉穩，似水流動又不洶涌。我明白了，重新提起毛筆，在宣紙上一起、一收、一提、一頓，重新寫了一遍“永”字。抬頭望著老師欣慰的目光，我仿佛感到雨過天晴，春風拂面，我心中的書法之花終于含苞待放了。

一年半過去了，《蘭亭序》我已臨寫完成了。記得幾個月前，從“永和九年”，寫到最后的“亦將有感于斯文”，我花費了四個小時。我將作品掛在墻上，看到飄逸靈動、虛實相生的文字，仿佛真的回到千年之前，見到了羲之先生，看到他明亮清澈的雙眼，剎那間，我心中那朵書法之花綻放了。燦爛的、美麗的花，綻開了。

教師點評

“花兒開了”這樣的作文題目本身有一定難度。這可以算是一個比喻類的題目，要在文章中指明本體來敘寫。小作者在文章開頭巧妙地將“花兒”限定在“書法之花”上；然后用非常具體的臨摹《勤禮碑》的過程做鋪墊，用臨寫《蘭亭序》尤其是其中的“永”字作為詳寫內容；最后再次扣題“書法之花”，使整篇文章結構嚴謹，渾然一體。

（袁海榮）