開(kāi)心讀“繪本”，快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

劉曉嵐

繪本具有圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言地道等特點(diǎn)。文本常常采用押韻或者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的句式，閱讀難度小，趣味性強(qiáng)，適合作為小學(xué)低中段學(xué)生的閱讀素材。通過(guò)繪本閱讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富課堂，還可以發(fā)展學(xué)生的多元的認(rèn)知能力，提高思維品質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)低中段學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)，同時(shí)這個(gè)階段的孩子自覺(jué)性和英語(yǔ)語(yǔ)言能力也相對(duì)較弱，所以在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，選擇內(nèi)容短小精煉、生動(dòng)有趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、復(fù)現(xiàn)率高的繪本。同時(shí)也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境選擇不同主題的繪本，充分展現(xiàn)繪本的魅力，讓孩子們?cè)陂喿x中感受“真、善、美”。

筆者曾在家長(zhǎng)開(kāi)放日中選用了繪本“Were going on a bear hunt”，進(jìn)行了一節(jié)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀課。這個(gè)故事講述一個(gè)爸爸帶著四個(gè)孩子和一條狗去獵熊的故事。當(dāng)然，這不過(guò)是一次奔放又快樂(lè)的幻想狩獵。故事文本節(jié)奏輕快，句子押韻，非常適合一家人一起聲情并茂地朗讀。這本繪本最大的特點(diǎn)就是故事懸念制造得很好、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、句型結(jié)構(gòu)多次重復(fù)、擬聲詞豐富、結(jié)局很搞笑。

一、閱讀前，通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀前，先進(jìn)行師生互動(dòng)。通過(guò)問(wèn)候、談?wù)撎鞖獾龋瑒?chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)始滲透“What a beautiful day！ ”的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，帶著學(xué)生一起解讀封面，了解故事主題和作者，并讓學(xué)生通過(guò)封面圖畫(huà)猜測(cè)一家人的心情。通過(guò)圖片和肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解scared的意思，并繼續(xù)追問(wèn)“Why they are not scared”？啟發(fā)學(xué)生思考并感受家人的重要。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)主人公們?cè)讷C熊過(guò)程中會(huì)看到什么。這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)被故事主題所吸引，思維很活躍，討論熱烈。孩子們的猜測(cè)并非毫無(wú)根據(jù)，他們通過(guò)自己對(duì)熊的認(rèn)知，給出了很多令人驚喜的答案，其中包括故事中出現(xiàn)的river、forest和cave， 甚至還有孩子說(shuō)出了“waterfall”。在猜測(cè)的過(guò)程中，孩子們不斷地搜索自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，提取有用的信息，并和同伴交流，碰撞出思維的火花。一本優(yōu)秀繪本的封面，可以成為讀者對(duì)故事猜測(cè)的主要源泉。在閱讀開(kāi)始之前，教師應(yīng)該充分利用封面圖畫(huà)，通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。

二、閱讀中，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解內(nèi)化故事內(nèi)容

通過(guò)閱讀前的猜測(cè)活動(dòng)，孩子們已經(jīng)迫不及待地想了解故事的主人公們到底遇到了什么。于是，筆者播放了故事的前半部分的視頻內(nèi)容。通過(guò)觀看視頻，孩子們肯定了前面猜測(cè)的結(jié)果，并整理出來(lái)一家人經(jīng)歷的六個(gè)地方grass、 river、mud、forest、 snowstorm、cave。在學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候，筆者利用以舊引新和自然拼讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)單詞，效果明顯，如glass-grass、mum-mud、 cake-cave等。初步了解故事前半部分的內(nèi)容后，再安排學(xué)生小組內(nèi)一起閱讀文本，深入了解故事內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題一起閱讀文本，并找出并全出形容六個(gè)地方的短語(yǔ)“l(fā)ong wavy grass”“deep cold river”“thick oozy mud”“big dark forest”“swirling whirling snowstorm”“narrow gloomy cave”。這六個(gè)形容詞短語(yǔ)的理解和流利朗讀是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。先通過(guò)小組合作的力量，讓學(xué)生先在文本中識(shí)別短語(yǔ)，并通過(guò)故事插圖猜測(cè)形容詞的意思。再通過(guò)“Do as I Do”的活動(dòng)，跟著老師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，在夸張的肢體語(yǔ)言和圖片的幫助下理解短語(yǔ)的意思。最有意思的是學(xué)習(xí)六個(gè)象聲詞，如穿過(guò)草地時(shí)的“Swishy swashy”， 渡河時(shí)的“Splash splosh”， 暴風(fēng)雪時(shí)的“Hoooo woooo”，孩子們模仿得惟妙惟肖，樂(lè)此不疲。教室里回蕩了孩子們和家長(zhǎng)們開(kāi)心的笑聲。原來(lái)英語(yǔ)課堂也可以如此愉悅和輕松。

三、閱讀后，通過(guò)創(chuàng)作和表演，鞏固閱讀內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

閱讀完故事后，筆者設(shè)計(jì)了表演故事和創(chuàng)編故事情節(jié)的拓展活動(dòng)。學(xué)生可選擇自己最喜歡的一個(gè)情景進(jìn)行小組合作表演，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與。分組練習(xí)的時(shí)候，一開(kāi)始孩子們還是比較依賴文本，表演故事變成朗讀故事，不能很好地融入表演中去。巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，老師果斷停止了小組練習(xí)，帶領(lǐng)了孩子們一邊做動(dòng)作一邊唱讀故事。為故事中反復(fù)出現(xiàn)的句子配上輕快的音樂(lè)韻律，句子就如同被施展了魔力一般，慢慢地帶動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)所有的人一起唱起來(lái)。孩子們很快找到了感覺(jué)，小組表演展示也是漸進(jìn)佳境。孩子們表演完后還意猶未盡，這時(shí)，老師提出了創(chuàng)編故事情節(jié)的想法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編一家人遇到其他的困難。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生拓展詞匯以及激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯 黃博彥