優化學習情境加強中職學生的非常規能力培養

盧定一

一、引言

隨著“互聯網+”“工業4.0”等新事物的出現，自動化和智能化生產技術發展迅猛。一方面，不少工廠開始引進機器人，把大量繁瑣、重復、單調的工作交給機器人完成；另一方面，對機器人無法取代的崗位，需求卻越來越大。前者標志著邏輯性強、有序的常規動手能力開始被機器人逐步取代；后者意味著擁有注重探索性與創造性的非常規能力的人在社會上將有更強的競爭力。

為了面向市場，以就業為導向，培養出具備核心競爭力的高素質人才，實現與企業的深度融合，提升教育教學質量，我校建立了以學習情境為載體，“基于工作過程系統化”的課程體系，開展了以“學生能力為本位”，以“工作過程為導向”的教學改革，教學改革也取得了較好的效果。但是，目前學習情境是圍繞學生的某項職業技能，參考相關調研結果討論制定的，內容注重學生某一項技能的訓練與培養。偏重學生常規思維和常規能力的培養，缺乏非常規思維、非常規技能的養成。本文根據學習情境構建的三個步驟，以學習情境《使用手持工具加工開瓶器》為例，從學習情境優化的角度，探討加強中職學生非常規能力培養的問題。

二、相關定義的界定

學習情境，是結合典型的工作任務開發出來的，是設計與制定基于行動導向教學方案的依據。

中職學生，是指中等職業技術學校的在校學生，是未來從事一線技術工人的主力。一般來說，他們的抽象思維能力較弱而形象思維能力較強。通常表現出模仿動手能力較強，偏愛上實訓課，厭惡理論知識的學習等現象。他們在學習方面欠缺自我約束與管理，需要老師加強監管與引導。

非常規，就是非一般的、非標準的意思，與通常實行的規矩或規定不同。所謂“非常規能力”，本文中是指解決“沒有現成解決方法、步驟的問題”的能力，是指在已知條件不足，又必須求解的情況下，將其他領域的思維和方法用于當前領域的能力。例如：我們在臺鉆上進行鉆孔加工時，學生按老師教的方法：裝鉆頭——夾好工件——按啟動按鈕——手動控制進給——完成加工，學生按步驟完成鉆孔加工的能力，就是我們說的常規能力。但是，如果學生加工過程中按下啟動按鈕時，發現本該旋轉的鉆床主軸沒有旋轉，在鉆床很可能壞的情況下，學生會有兩種做法。常規的做法是暫停鉆孔，等待維修人員把鉆床維修；另一種做法是，通過仔細觀察，發現問題，嘗試把機床修好并完成加工，這種能力就是非常規能力。

工業4.0的概念是德國2014年在漢諾威工業博覽會上正式提出來的，其重要特征就是工業生產的數字化、智能化。而工業的數字化、智能化將會在一定程度上取代人，特別是在某些常規的、程序性的技能操作崗位，不知疲倦的機器會比人干得更精準，更有效。只有非常規的、沒有固定解法的非常規問題，才是機器無法替代的。正如哈佛大學校長、麻省理工學院院長DAVIDH.AUTOR， FRANK.LEVY， RICHARD J.MURNANE 等三位經濟學家在2003年《經濟學》季刊雜志發表的論文所述：“進入21 世紀，國際產業結構發生了突飛猛進的發展，對不同行業的崗位標準提出了新的要求。過去許多由人力操作的傳統的常規崗位，現在已經逐漸被計算機替代了，國際勞動力市場對崗位工作人員的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常規認知、分析及交流能力”。因此，在工業4.0時代，需要大量的具備較強非常規能力的人。

三、優化學習情境，培養學生非常規能力的幾點思考與嘗試

學習情境是學習領域課程的小型課程單元，是在職業的工作任務和行動過程的背景下，按照學習領域中的目標和學習內容，對學習領域的教學進行教學論和方法論的轉換，是學習領域課程的具體化。學習情境一般以“項目（產品）”為載體，在“完成項目（產品）工作任務”以及“完成工作任務的過程”中所需要掌握的專業知識、操作技能、職業能力為依據編寫。它的開發包括三個步驟：（1）選用（設計）項目載體；（2）確定學習情境的教學組織形式；（3）對每一個學習情境進行評估、修改，讓項目能真正起到對知識、技能的承載作用。因此，優化學習情境加強對中職學生非常規能力的培養，也要從這三個步驟進行。

1.優化學習情境的載體，設計“開放的”項目

建構主義心理學認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外部信息通過自己的經驗背景在具體的情境中建構知識。因此，優秀的項目更有利于學生知識的構建，能力的養成。目前，我校學習情境是的載體“項目”是封閉的，即項目的條件是固定的，項目完成后得到的結果也是固定的、唯一的。而“開放的”項目則是給定要求，在要求的范圍內允許而且鼓勵學生有不同的結果。因此，一方面，具備豐富多樣結果的開放性項目，更能符合中職生動手能力強的個性化特點，使得他們能夠主動的投身到情境的學習中去，從而達到充分發揮學生主觀能動性的，更好地培養學生能力的目的；另一方面，開放的項目由于結果是不一樣的，完成的過程也會不一樣，在完成開放性項目的時候，學生會碰到更多、甚至是不開預計的問題，從“碰到問題——解決問題”的過程中，更能鍛煉和培養學生的非常規能力。

以我校《使用手持工具加工零件》中的情境二——《開瓶器制作》這一學習情境為例（見圖1開瓶器制作圖紙），情境的描述可以概括為根據圖紙加工出開瓶器，通過開瓶器的制作，掌握劃線、鋸削、銼削和鉆孔等技能，在加工過程中的相互討論中提升如團隊協作之類的素質與能力。該項目的初始條件是零件圖紙，結果是加工出符合圖紙要求的工件。開始條件一樣，加工的結果也一樣，甚至連加工工藝都一樣。因為加工工藝其中一個原則是：在同一條件下，總有而且是唯一的一個最優方案。很明顯，這是一個典型的“封閉的”實訓項目。這些“封閉的”項目就像工廠的流水線一樣，只要求學生按部就班，不需要學生有太多的思考與創新。學習的結果也相對無趣，都一樣的東西，體現不出學生的個性。這些，對于學生非常規能力的培養，很顯然是不利的。

那究竟什么是開放式的項目呢？同樣是制作開瓶器，我們把任務稍微更改一下，任務描述如下：（1）在機械制造過程中，往往需要一線員工使用手鋸、銼刀等手持工具加工零件，所以我們要在老師的帶領下，通過過小組討論合作的方式，每人用手持工具在20節課的時間內完成一個開瓶器的制作。（2）開瓶器的要求如下：外觀自行設計，能作為鑰匙扣，能打開標準汽水瓶瓶蓋。（此步驟里，由教師提供圖2的開瓶器制作參考樣式，學生通過頭腦風暴法形成個性的方案。）（3）開瓶器總體尺寸在75×40×3mm以內。（4）與老師一起討論出評價的標準（目的是便于分層教學）。

通過這一修改，項目便不再有唯一的結果，學生可以根據自己的動手能力、個人興趣等情況，發揮自己的能動性，制定符合自己實際情況的設計方案、加工方案與評價標準等。很顯然，這樣的項目載體更能吸引學生的興趣，學生也更樂意地參與到情境的學習中去。

任務沒有現成的解決方案，要想完成任務，就必須根據現有的思維與方法，去解決問題。即使用非常規能力去解決問題。因此，學生在完成這個“工作任務”的過程中，非常規能力自然而然就得到了鍛煉與提高。

2.優化教學組織形式，促進學生使用非常規能力解決問題

優化教學組織形式原則是，細化每一個知識點和技能動作等，確保每一個環節都有完整行動過程。實施一個完整的行動方式，按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價”這一完整的“行動”方式開展教學活動，讓學生通過完成項目來獲得相應職業技能。我校在教學的組織實施上，也基本是按照這一形式進行，以開瓶器的制作項目為例，實施過程可以大體歸納如下：（1）資訊環節。對應的是知識與技能的學習，通過老師的講解、小組的討論、學生自學等方式進行。（2）計劃與決策環節。在老師的引導下，開展小組討論，制定出合理的加工的工藝。（3）實施環節。學生在老師的監督指導下根據制定的工藝進行加工，達到技能的練習與掌握。（4）檢查評價環節。就是學生按照評分標準，進行自評、互評，最后老師再一次對工件進行測量與評分，根據加工情況進行總結反饋。

簡而言之，這就是演繹式的學習過程，就是學生學習知識、技能，然后通過訓練鞏固，最后掌握知識、技能的過程。對于學習行為習慣本身就比較差的中職生而言，往往在咨詢這一環節卡住了，知識、技能的學習往往就變成滿堂灌，學習的效果可想而知，非常規能力的鍛煉自然無從談起。

為了能夠鍛煉學生的非常規能力，必須優化我們的課堂教學組織形式，盡可能在每一環節都設計出讓學生用非常規能力解決問題的元素，促使學生利用非常規能力解決問題。因此，我們可以把開瓶器項目教學組織形式優化如下：（1）安全學習，通過看視頻、參觀、講解等，自行設計安全教育海報，安全標語等，并展示分享。（2）老師給定要求，學生小組在老師引導下討論制定符合自身要求的開瓶器方案后，展示分享。（3）學生通過教師示范動作、看書、練習、抄畫等掌握要領，提交作業，得到老師認可后進行下一步的加工實訓。（4）學生加工制作，并記錄工作過程中存在問題、解決方法，制作開瓶器使用說明書，教師評估。（5）學生把制作實物以及成果、過程等，通過ppt向大家展示。（6）通過工作，學生歸納出鋸條、銼刀、臺虎鉗等相關理論知識，進行考核。

這樣優化教學的組織形式后，知識技能被細分到不同的課時，不同的環節，每個部分都有不同的評價，學生只有完成前一步的任務才能繼續下一步的工作，促使學生在解決這些不同的問題中，鍛煉了自己的非常規能力。通過學生完成的工作過程，最后才歸納出相關的理論知識，這就是歸納式學習。顯然，歸納式的學習，對形象思維能力比較強的中職學生自然就更有優勢，學習效果會更好。兩種情境的教學形式對比請看表1開瓶器項目的對比。

3.建立一個完善高效的情境完善制度，促使情境的編寫融入非常規能力培養的理念

馬克思唯物主義指出所有事物都是不斷運動不斷變化的，學習情境也一樣。只有立足社會，根據用人需求，及時對學習情境進行評估、修改，完善學習情境，讓學習情境能真正起到對知識、技能的承載作用。因此，必須因時制宜，根據社會的發展與學生的情況進行及時的調整完善。目前，國家也沒有統一明確的標準，各地分、各學校摸著石頭過河，根據自己的實際情況進行探索開發，根據學校重視的程度不同，質量參差不齊。我校雖然很重視此項工作，但也只是處于嘗試階段，還沒有相應的完善制度。筆者認為，可以從學生、學校和企業三方面著手，通過問卷調查、訪談、考察調研等方式收集建議，以建立情境的完善機制。學生方面，注重畢業學生的意見收集，畢業時間長短、崗位的層次等都要有較大較全的數量，以保證數據的合理性；學校方面，應該成立專門的情境完善評價小組，在每一學習情境的實施后，及時收集整理任課老師教學后，具體的實施情況、存在問題、改進意見等資料，及時整合完善情境；企業方面，要成立以企業為主的專家委員會，專門負責收集整理來自企業、行業等專家的意見。由相應的負責人員把這三方的意見整理歸納，特別是非常規能力培養的相關內容與環節，以便及時開展學習情境的完善更新工作。

四、結束語

中等職業教育是為經濟社會發展提供基礎性技能型人才的重要陣地，是我國教育體系的重要組成部分。如何緊跟時代的步伐，在工業4.0時代來臨之際，面向基層、面向生產、面向服務第一線，培養了具備較強非常規能力的勞動者，是我們作為一線教育工作者必須面臨的挑戰。在開展基于工作過程系統化的教學改革中，在學習情境的制定編寫時，我們必須慎重考量，與時俱進，積極探索。

責任編輯 何麗華