高考數學備考輕“學”現象的分析與建議

何桂妹

高考數學的復習時間將近一年，復習訓練的題目以平均每天10題計算，學生做過的題目高達3000道。不少教師通過對習題反復講評，以達到學生掌握知識的目的。但是事實是，許多教師在批改作業或試卷時不停抱怨說：“這個知識點我已經在課堂上重復了多次，以為不會有人再錯了，可是做出來的結果讓人意外。”為什么會這樣呢？

一、輕“學”現象

高考數學備考包括教師的教和學生的學兩部分，兩者不能互相替代。但是，在實際教學中學生的學習過程被輕視的現象十分普遍，主要表現為學生除了聽以外的學習活動都沒有得到充分的落實。

第一，“假讀”。部分教師擔心復習進度，擔心學生無法看懂教材，直接省略了閱讀環節。

第二，“假思”。教師一味地講，沒有留出時間讓學生思考或者匆忙讓學生回答數學問題。

第三，“假議”。需要討論解決的數學問題稍有展開就匆匆收場，成為許多無效討論或低效討論，時間一長，學生都不愿意參與了。

第四，“假懂”。很多學生說：“老師講的我聽得懂，但自己做就不行。”實質是學生沒有真正悟透知識。

二、原因分析

高考數學備考中造成輕“學”的現象可用“三多三少”來概括分析。

第一，備考資料多，了解學情少。高考數學復習缺少研究知識點的教學要求，讓學生不斷做題，忽視了學生的學習過程，使學生長期處于極度緊張中，反而影響了復習效率。

第二，教師講得多，學生悟得少。高考數學備考的知識點的確很多，教師“保險”的心理作怪就會造成面面俱到地講，不講不放心，教學內容過多勢必造成學生的主體學習時間少。教師只關注“講”，沒有教會學生獨立解決問題的方法。

第三，教學環節多，鞏固落實少。筆者查看多個版本的教輔資料，發現教學環節比較多。如：考綱解讀——教學目標——知識梳理——基礎檢測——例題分析（每個考點都有）——變式訓練——綜合訓練——課外鞏固等。預設的教案在執行中缺乏彈性，教師只為完成教案所列的內容而無視動態變化中課堂實際，沒有時間讓學生合作、探究，沒有關注學生對每個知識點鞏固落實的情況。

三、幾點建議

基于以上分析，筆者認為重視“學”就是走近“生本”。數學學科的生本教育最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，教師教的時間減少，學生的學習積極性提高，學習能力增強，極大程度地提高課堂效率。

下面，筆者針對高考數學備考輕“學”現象，提出提高學生備考效率的幾點建議。

第一， 重視數學活動的組織與實施，提高高考數學備考效率。要提高數學高考備考的效率，就需要培養學生良好的數學活動經驗。良好的數學活動經驗不僅需要學生自身努力探索、自主總結，也需與同伴展開數學學習交流，還需要老師的直接指導。

1. 知識梳理。教師可以把數學核心知識以默寫或填空的形式引入到復習課中，開展小組“五分鐘熱身訓練”競賽活動。

2. 限時訓練。準備16開紙的限時訓練小題。具體操作是：上課鈴聲一響，小組長立刻把題目發給本組成員，并開始做題，要求學生在限定的時間內獨立完成。

3. 閱讀訓練。閱讀訓練讓學生自然地實現了文字語言、符號語言與圖形語言之間的轉化。在進行每個章節的內容復習之前，首先安排學生閱讀教材，并要求在規定的時間內完成閱讀任務，填好教輔資料上的知識點。教師對學生閱讀不同的內容要及時給予指導。

4. 巧設“問題鏈”，為學生設“思維階梯”，引導學生開展自主學習。

第二，重視培養學生的數學交流能力及反思習慣，提高高考數學備考效率。“學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。” 學生的“辛勤結晶”來之不易，當他們得出自己的研究成果時，內心興奮，渴望得到老師和同學的認可。為了激發和保持學生的積極學習動機，教師應在數學課堂創設數學交流的機會，要給學生時間，讓他們展示自己對數學問題的理解。

第三，重視教師的解題教學，提高高考數學備考效率。哈爾莫斯說過：“學習數學最好的方法是解題。”要學好數學，一定量的解題訓練是必需的。解題的目的有兩個：（1）強化對概念與原理的理解；（2）提升分析和解決數學問題及實際問題的能力。但在實際教學中，我們發現那些在數學問題解決過程中用于概括條件、分析問題、選擇方法以及恰當地調用以前學習過的數學知識來合理地解決當前問題的知識（簡稱緘默知識）極大程度來源于教師的解題教學。

責任編輯 羅 峰