移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的思考與探索

王婷

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，具有完善功能的移動(dòng)智能終端設(shè)備已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的一員。學(xué)生中智能手機(jī)的使用率很高，這給學(xué)校教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。早在上個(gè)世紀(jì)末，利用移動(dòng)通信設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究就已經(jīng)開始興起，并在隨后短短幾年內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)就已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育與數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)過近二十年的發(fā)展，正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉的綜合研究領(lǐng)域。目前我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要集中在高校教育及繼續(xù)教育方面，且已形成“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的“環(huán)狀循環(huán)”模式，研究重心也從技術(shù)關(guān)注回歸到落實(shí)具體的學(xué)習(xí)效果上，取得了很大的進(jìn)步?？墒菍?duì)中職生移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究并不多。在中國(guó)知網(wǎng)中，以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題可以檢索出11744篇相關(guān)論文，以“中職移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題只能檢索出102篇相關(guān)論文，僅占總量的0.87%。那么，中職生可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？應(yīng)如何引導(dǎo)中職生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)？帶著這些問題，筆者在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中展開探索。本文針對(duì)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)際存在的問題，結(jié)合我校具體的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)功能及教師和學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)方面展開論述，并梳理出適合目前中職生學(xué)情的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思路，以期為同樣奮斗在一線的中職教師提供實(shí)踐參考。

一、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要目標(biāo)，是國(guó)家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的主要任務(wù)是學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)先后經(jīng)歷了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等經(jīng)典教學(xué)模式，目前正處于積極促成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合階段?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要是任課教師需要研究的重要課題。

課程具體目標(biāo)為通過國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考證并通過具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)職業(yè)技能測(cè)試。成熟的項(xiàng)目化教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是對(duì)于一級(jí)考證中理論知識(shí)部分，很難通過實(shí)際項(xiàng)目全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，理論知識(shí)的傳播通常采用項(xiàng)目和機(jī)械練習(xí)的教學(xué)模式，收效甚微。此外，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)習(xí)慣需要慢慢滲透，漸進(jìn)培養(yǎng)。單純的項(xiàng)目化教學(xué)模式無法全面促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)的形成。

由此將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的明智之舉。然而大部分中職生存在自律性稍差，自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性偏低等問題。中職生是否會(huì)使用移動(dòng)智能終端設(shè)備——手機(jī)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？針對(duì)這一問題筆者在所任教的班級(jí)中做了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)72.4%的學(xué)生手機(jī)中安裝有學(xué)習(xí)類APP且使用頻率很高，集中在數(shù)學(xué)、語文及英語這些傳統(tǒng)科目，多數(shù)學(xué)生表示這些學(xué)習(xí)類APP幾乎每天都會(huì)打開使用。由此說明中職生是可以通過手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的。

二、我校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境概述

近年來，國(guó)家大力支持中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行示范校建設(shè)，從根本上改善辦學(xué)條件，優(yōu)化人才培養(yǎng)。早在2014年我校已躋身中等職業(yè)學(xué)?！皣?guó)家示范?！毙辛?，成為全國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新、頗具特色的示范性學(xué)校。學(xué)校高度重視教學(xué)改革創(chuàng)新，積極推進(jìn)“藍(lán)墨云班課”和“E-Online在線網(wǎng)絡(luò)課程制作云平臺(tái)”在日常教學(xué)中的使用。此外，教師積極使用微信公眾號(hào)及學(xué)科相關(guān)流行APP等公共資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。

1.藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。課前師生需將藍(lán)墨云班課APP下載至手機(jī)上，創(chuàng)建并加入班課。教師需將相關(guān)課程教學(xué)資源上傳至資源庫內(nèi)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，亦可布置課前任務(wù)；課堂上可以通過APP進(jìn)行簽到、點(diǎn)名、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)及即時(shí)反饋等活動(dòng)；課后可以發(fā)布作業(yè)、師生互動(dòng)；平臺(tái)也提供了投票、問卷調(diào)研等教學(xué)常用功能。從教師教學(xué)的角度看，這款A(yù)PP功能強(qiáng)大，系統(tǒng)性強(qiáng)，解決了傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中學(xué)生練習(xí)無法即時(shí)反饋，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的把握存在延時(shí)等問題；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，綜合性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使用這一平臺(tái)來進(jìn)行任務(wù)發(fā)布、進(jìn)度跟蹤、投票等活動(dòng)時(shí)學(xué)生參與度尚可，若在課堂上頻繁使用學(xué)生抵觸情緒甚濃，主要原因是以往的習(xí)慣已經(jīng)形成，在藍(lán)墨云班課的系統(tǒng)平臺(tái)中學(xué)習(xí)束縛感比較強(qiáng)烈，操作性的知識(shí)在傳遞的過程中出現(xiàn)不流暢等問題。這款A(yù)PP很適合輔助課堂教學(xué)，尚不能成為課堂教學(xué)的主要教學(xué)工具。

2.E-Online在線網(wǎng)絡(luò)課程制作云平臺(tái)

該平臺(tái)由我校教師藍(lán)永健老師自主開發(fā)研制，在學(xué)校常規(guī)教學(xué)中被一線教師廣泛使用。平臺(tái)能夠把課程的項(xiàng)目積件庫、教學(xué)大綱、教學(xué)用書、教案、課件、微課視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、練習(xí)題庫等常規(guī)教學(xué)資源集合在一起，方便師生共享。平臺(tái)提供了動(dòng)態(tài)交互學(xué)習(xí)、即時(shí)評(píng)價(jià)及即時(shí)測(cè)驗(yàn)等實(shí)用技術(shù)支撐，為解決過程性評(píng)價(jià)中過程性表現(xiàn)難于記錄且不便于即時(shí)反饋等問題提供了有效方案；此外平臺(tái)能夠方便快速的生成試卷。云平臺(tái)可以用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的常規(guī)教學(xué)中。但是前期的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要費(fèi)一番功夫。從教師教學(xué)的角度來說，除了前期課程建設(shè)中需要了解平臺(tái)的具體操作流程之外，教學(xué)資源亦需要轉(zhuǎn)化格式才能在平臺(tái)中顯示，操作型項(xiàng)目素材需要以壓縮包的形式上傳或下載，并不是很方便，批閱實(shí)操類項(xiàng)目作業(yè)也顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力；從學(xué)生使用的角度來說，平臺(tái)的使用相較以往通過服務(wù)器自主存取素材及提交作業(yè)的模式來說稍顯繁雜，但是該平臺(tái)利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后任務(wù)的完成，便于學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。E-Online在線網(wǎng)絡(luò)課程制作云平臺(tái)相比于藍(lán)墨云班課APP來說相對(duì)適合課堂教學(xué)，但是在使用過程中常出現(xiàn)無法登陸及上傳和下載作業(yè)耗時(shí)過多的問題，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)操型內(nèi)容來說需慎用。對(duì)整個(gè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，E-Online在線網(wǎng)絡(luò)課程制作云平臺(tái)更適用于網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)及共享，適用于學(xué)科教師間的交流及課程管理。

3.其他公共資源平臺(tái)

目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程適用的其他公共資源平臺(tái)包括微信公眾號(hào)、微信課程交流群、網(wǎng)易云課堂APP、得到APP、喜馬拉雅FM等。針對(duì)課程中理論知識(shí)點(diǎn)多且雜，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興致不高、注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)的問題，筆者選擇通過開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)微信公眾號(hào)的方式嘗試解決。效仿知名公眾號(hào)“羅輯思維”的模式，將基礎(chǔ)理論知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，每天一分鐘音頻傳遞給學(xué)生。這部分知識(shí)主要依賴學(xué)生課下自學(xué)，是本課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。而其他課程相關(guān)公共資源平臺(tái)中免費(fèi)共享的資源由教師負(fù)責(zé)整理篩選，隨后推送至課程交流群中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性的學(xué)習(xí)，不做強(qiáng)制要求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅依賴可移動(dòng)的終端設(shè)備，更依賴具體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。憑教師一己之力開發(fā)專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要很強(qiáng)的系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)知識(shí)，對(duì)絕大部分教師來說并不現(xiàn)實(shí)，如何使用好現(xiàn)有資源才是應(yīng)當(dāng)考慮的重點(diǎn)。結(jié)合中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)際情況，筆者對(duì)課程授課形式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的滲透需要循序漸進(jìn)，不可大幅挺進(jìn)，以免引起學(xué)生的抵觸情緒或者造成失控狀態(tài)。學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要逐步引導(dǎo)，不宜設(shè)定過高期望值，需要實(shí)時(shí)調(diào)整。為了培養(yǎng)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行變革。

1.理論知識(shí)碎片化

對(duì)一級(jí)考證中選擇題部分的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并適當(dāng)拓展有趣的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，通過每天一分鐘音頻的形式利用微信公眾號(hào)發(fā)布。知識(shí)掌握情況在課堂上利用E-Online在線網(wǎng)絡(luò)課程制作云平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，以此定期跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.核心操作知識(shí)微課強(qiáng)化

對(duì)于課程中核心操作知識(shí)點(diǎn)如：WORD中表格邊框的設(shè)置、表格公式計(jì)算、EXCEL函數(shù)的應(yīng)用、PPT中動(dòng)畫的設(shè)置等技術(shù)難點(diǎn)可以制作專門的微課程，以短視頻的形式強(qiáng)化。課堂上沒有完全消化掉的學(xué)生可以選擇課后反復(fù)觀看來補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

3.綜合項(xiàng)目移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)跟進(jìn)

以往項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于大型綜合類項(xiàng)目教師更關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果，而對(duì)過程缺乏細(xì)節(jié)跟蹤以致小組合作類的項(xiàng)目常常會(huì)出現(xiàn)一人包辦的情況，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)定期上傳項(xiàng)目實(shí)施階段性作品，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅停留在課堂中。

四、總結(jié)

無論是藍(lán)墨云班課，還是E-Online在線網(wǎng)絡(luò)課程制作云平臺(tái)，又或者是其他公共資源平臺(tái)，都是服務(wù)于課程教學(xué)的工具，真正核心的是知識(shí)的傳遞、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思考方式的形成。多樣教學(xué)形式的合理組織有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具有廣泛的接觸，對(duì)工具的意義有更深層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也需要考慮每個(gè)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的真實(shí)情緒，并做出實(shí)時(shí)調(diào)整。在移動(dòng)學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生對(duì)微信公眾號(hào)的接受情況最好，對(duì)E-Online在線網(wǎng)絡(luò)課程制作云平臺(tái)的接受程度次之，對(duì)藍(lán)墨云班課好感寥寥。在今后的教學(xué)過程中，筆者需要認(rèn)真觀察學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面搜集學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體數(shù)據(jù)，積極發(fā)掘行為背后的深層動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用智能終端設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成貢獻(xiàn)一份力量。

責(zé)任編輯 何麗華