基于學生核心素養的教師專業發展

范智娟

當前，世界各國教育聚焦于培養學生核心素養而展開各種研究和討論。 2014年3月，我國教育部印發了 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》， 為推動社會主義核心價值觀融入教育教學，提出 “研制中國學生發展核心素養體系。明確學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力，系統落實社會主義核心價值觀的要求。”時至2016年9月13日，北京師范大學舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。我國學生核心素養與學科核心素養的培養戰略已經正式啟動。 在這一背景下，我們必須思考現代教師需要進行具備怎樣的專業素養，開啟怎樣的專業發展之路。所謂教師專業發展，也就是教師作為專業人員，要從專業思想、專業知識、專業能力和專業心理品質等多方面由不完善到比較成熟和完善的漸進化發展過程。

在《中國學生發展核心素養》中，“自主發展”是三個主要方面之一，“自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我 價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。”

應當說，學生核心素養中的“自主發展”的建立和培育，首先依賴于教師的自主成長。關于教師自主成長的界定，眾所紛紜，莫衷一是。與之類似的概念有教師成長、教師發展、教師職業生涯發展等。教師自主成長與教師專業成長既有差異，又有聯系。教師成長可分為兩個部分，即自主成長和專業成長。自主成長多與教師個體發展歷程有關，以生活經驗、成就或挫折、性別、年齡、社會狀況、人格特質等因素為主導。專業成長更多突出工作性質與職責要求、文化氛圍、外部制度等因素有關。自主成長與專業成長之間也有交叉，“一個人專業成長，未必會實現自主成長，而一旦實現自主成長，必定實現了專業成長。因為自主成長，意味超越出自教師本身的意識和決定，它是一種向上向善的內在需求，同時向著教師認為美好或理想的方向循環往復的發展下去。

教師專業發展需要動力，既需要外部動力，更需要內部動力，外部動力需要激發和推動，而內部動力則在于生長和創造。因此，教師的發展能否走向優秀、走向卓越，關鍵取決于內部動力的強弱，只有真正激發起教師自主發展的動力，他們才會走向專業成長的高地。

一、基于學生核心素養的教師專業思想的建立

經濟合作與發展組織將“素養” 界定為：“個體在特定的情境下，能成功地滿足情境中的復雜要求與挑戰，并且能夠順利地執行生活任務，強調個體在復雜的生活環境之中，如何籍由自我的特質，思考、選擇及行動，進而獲致成功的生活或優質的生活之理想結果。”“核心素養” 就是個體在社會中生存與生活的最基本、 最重要、 最必需的素養。教育部在2014年3月印發了 關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為推動社會主義核心價值觀融入教育教學，提出“研制中國學生發展核心素養體系。明確學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力，系統落實社會主義核心價值觀的要求。”“核心素養” 被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。由此可見，教師需要樹立 “教育要發展學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力” 這一專業思想，并切實把它作為教師專業行為的理性支點。專業思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程， 從而引發其相應的有彈性的教育教學行為。

二、基于學生核心素養的教師專業知識的拓展

核心素養是什么的知識。 一方面，核心素養的內涵，不僅包括核心素養概念本身，還包括核心素養的上位概念如“素養”、“素質” 和下位概念“學科核心素養”。要弄清楚到底什么是核心素養？另一方面，特質是什么也要弄清楚。 經合組織通過多學科的整合， 歸納出 “能互動地使用工具”、 “能在異質社群中進行互動”、“能自律自主地行動” 等方面的核心素養。 關于學科核心素養， 各學科有自己的獨特性， 比如， 數學學科的核心素養為抽象，歷史學科的核心素養為歷史意識、 歷史思考與歷史判斷， 美術學科的核心素養為圖像識讀、 美術表現、 審美態度、 創想能力和文化理解。其二， 核心素養為什么的知識， 即與背景、 目的等相關的知識。 國際上長期的研究表明， 只有找到人發展的 “核心素養體系”， 才能解決好生命有限與知識無限的矛盾； 才能給學生打下堅實知識、技能基礎的同時， 又為未來可持續發展奠定基礎。我國較少關注為學生個人發展和終身發展打基礎。基于國內教育改革中遇到的問題以及國際上可供參考的經驗， 教育部在2014年印發了 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了核心素養培養體系， 具體回答了 “培養什么樣的人” 的問題， 教育工作要從學科中心轉向育人中心，要從追求分數轉到關注人的全面發展， 轉到立德樹人。其三， 核心素養怎么培養的知識。 一方面，堅持探究性的教與學， 讓學生學會認知。 知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。 另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、 操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題，探究，合作都是其中的關鍵詞。

三、基于學生核心素養的教師專業能力的發展

為了在教育教學中能順利地培養學生核心素養，教師要格外重視教學設計能力、教學組織管理能力以及教學交往能力的發展。教師在進行教學設計時，根據學科核心素養的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養，又考慮對學生思想道德的培養；既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、 生活的實況， 給學生以實際問題的解決。通過教書實現育人，達成立德樹人的目的。課堂組織和教學中，要精心培養學生的學科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態度、方法與能力的指導者。在組織過程中， 教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發展狀態及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學生的團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養。教學交往能力包括與學生的交往能力和與教師的交往能力。與學生的交往， 需要教師具備理解學生素養現狀的能力、 與學生溝通的能力， 在班級授課制中還要具備協調學生人際關系的能力。與教師的交往， 除了與同事一起分享觀念和新知外，更要著力于教師間教育力量的整合。學生核心素養的養成離不開各學科核心素養的養成，各學科核心素有其獨特性， 但也會構成學科群， 承擔核心素養的培養任務，為此， 需要具備與其他教師密切而深入交往的能力。

四、基于學生核心素養的教師專業心理品質的培育

學生核心素養，要以知識為依托，讓學生形成適應終身發展和社會發展需要的能力和品格。能力、品格、智慧、信念等正屬于人的心理品質。應當說，培養學生核心素養，教師必須獲得相應的專業心理品質的發展。要求教師在感知覺方面，面對復雜的生活環境能判斷會選擇；在教師思維方面，保持思維的廣闊性、動態性、創造性，學會自我思考，能夠把知識綜合化并用來解決問；在教師情感方面，愛生、愛教育、愛國家，與人友好，能合作， 共同解決問題或完成任務；在教師意志方面，堅強、百折不撓地面對各種情境，保持終身學習的動力；在教師性格方面， 活躍、務實、穩定、積極。這些心理品質既促進自身的專業發展，又給予學生積極的影響，發揮一種定向指導作用，以此，才能真正將教師專業發展與學生發展核心素養相促進。

責任編輯 邱 麗