信息化背景下高職《精細化學品生產技術》課程改革及實踐

張桂鋒,閆曉前

(陜西國防工業職業技術學院 化學工程學院，陜西 西安 710302)

《精細化學品生產技術》課程是根據高職人才培養目標的要求，從培養高素質技能型人才的目的出發，力爭做到理論和實際相結合，理論以"必需"和"夠用"為度，把傳授知識和思維能力的培養相結合。

從教學內容來看，該課程取代了原來的《精細化學品化學》和《精細化工工藝》，將兩門課程有機地結合起來，使理論與實際應用結合得更加緊密，更有利于學生學習和掌握；同時，去除了一部分交叉重復的內容，使課程內容更加精練，經過幾年的教學實踐，課堂教學效果較好，學生的滿意率較高，學生對知識掌握扎實、牢固。

1 課程建設目標與思路

根據學院國家級示范院校建設的定位，以及“厚基礎、高素質、重創新、強能力的新型優秀人才”的培養目標。在實現校級優秀課程建設的基礎上，落實講授、討論、作業、考試考核和教材等教學要素的教學理念，進一步向教學研究型的教學模式轉化。全面深入地開展教學內容、體系和方法的現代化改革，結合精細化工行業的新進展和產品生產技術新發展的需要，不斷更新課程內容，提升各教學環節的培養能力和功能。

開展立體化的多媒體課件、學件等課程資源的研究與制作，充分利用現代教育技術，為課程的教與學構建高效、暢通和靈活的多維網絡環境。并且形成一支合理的優秀教師梯隊，將本課程建設內容繼續細化，從質量上進一步提高，建設成有一定影響力的精品課程。

本課程的建設目標是：通過對師資隊伍、教學內容、教學方法和教學手段、教材完善等方面的建設，尤其是通過增加課程信息化資源，緊跟時代的發展，力爭使"精細化學品生產技術"課程建設，在教學質量、教學管理、教學條件等方面再上一個新臺階，努力將該課程建成省級精品課程，為國家培養出更多優秀人才。

2 課程建設現狀

2.1 教材的使用情況

目前我們使用的教材是國內化學類最為權威的教材版本-普通高等教育"十一五"國家級規劃教材，由劉德錚等人編寫的《精細化工生產技術》，本書闡述了精細化學品生產技術的精細化學品的基本知識生產工藝等相關知識。在使用的過程中，我們覺得該書還有許多未盡如人意的地方，如不能體現教學做一體化，教師不能使用此教材在做中教，學生不能使用此教材在做中學，難以達到啟發學生興趣以及形成專業思維的效果。

2.2 學生自主學習的擴充性資料使用情況

(1)編制院內教輔資料，正在以項目任務形式提供給學生使用，配合資源庫平臺，學生反應良好。

(2)對學生開放學校資料室，鼓勵學生借閱相關資料，幫助學生課堂作業的完成，促進學生與老師的互動與交流。

(3)對學生開放學校微知庫學習平臺，學生可以自由安排時間學習，可輔助教師傳統的課堂教學。

(4)依托學校優秀的實驗室資源，繼續將實驗教程已有的成果付諸實施。

2.3 實踐性教學環境

(1)已建立起精細化學品生產技術實訓室，編撰了《精細化學品制造訓練》實訓指導書。

(2)利用已建立的專業實習基地的資源，繼續加強與企業、行業的聯系，保證講座、參觀、實訓、實習等教學方式的穩定。

(3)已建立起精細化學品生產技術課程網站。設置有教學資源、課程討論論壇等欄目，學生登錄網站就能夠進行自助學習并和老師與同學進行網上互動討論。

3 課程建設目標及具體措施

3.1 本課程建設的總體目標

根據《精細化學品生產技術》課程的特點及目前《精細化學品生產技術》課程的實際現狀，我們計劃在幾年內將《精細化學品生產技術》課程建設成省級資源庫示范課程。為化工類的其它教學提供示范，在教學內容和教學方式上進行創新，特別是在高質量的教學資源、教學課件和案例教材及靈活多樣的授課方法等方面提供借鑒與參考。

3.2 課程建設的具體措施

3.2.1 教師隊伍建設

一流的師資隊伍是精品課程建設的根本保證。精細化學品生產技術課程在精品課程的建設過程中，要把精品課程建設與高水平教師隊伍建設相結合，著力培養并逐步形成一支教學水平和科研水平高、知識結構和年齡結構合理、素質較高的教師梯隊。今后還要進一步提高課程組老師的職稱層次和學歷層次，鼓勵課程組教師進修提高，攻讀博士學位。通過鼓勵在崗人員外出培訓或進修、攻讀學位，培養起一支以中青年教師為主體的新型、知識結構比較合理，具有較高教學和科研水平的師資隊伍。

探索一種新型的化工類專業課程的教學管理模式，建立一整套反映精細化學品生產技術教學特點的規范化教學管理系統。

3.2.2 課程體系完善

根據企業需求對該課程的教學內容及體系進行充實、更新和完善。通過各個專題的深入研究，力求建立起一個能夠較好反映目前精細化學品生產技術的研究與教學成果，適應企業對高技能人才、專業教學改革的迫切需要要的教學理論體系。

3.2.3 深化教學方式改革

將理論講授與實踐教學相結合，將情景模擬、項目化教學等現代化教學方式密切地結合起來，采用現代化的教學技術，充分利用實驗室實訓室、教學做一體化教室等硬件。進行信息化教學法的實踐探索，研究新時代下教學法的新問題，包括該種教學法的目的、要求和特點，教學法的構成要素與過程，如何編寫和講授項目或任務，學生如何適應和參與項目教學等方面，爭取在信息化教學法的實踐成效上有所突破，在實踐環節上取得經驗。

3.2.4 資源庫平臺建設

以專業資源庫建設為契機，已經建立輔助教學的課程資源庫平臺網站。教師可以通過多種信息化手段進行教學，學生可以利用網絡和數字化智能終端即時學習，實現老師好教，學生好學的大好形勢。

3.2.5 強化實踐教學環節

在充分利用校內實驗室資源，校內仿真實訓的基礎上，在校外拓展1～2個校外實習基地。形成校內、校外相結合，仿真、實踐形結合的教學模式。

4 課程建設的特色

4.1 多媒體教學常態化

基于常規多媒體的教學是當前主流的信息化教學形式，并且得到了廣泛的應用，與傳統教學形成了較好的融合。與傳統教學模式相比，多媒體教學的優越性是毋容置疑的，它具有豐富的表現力、良好的交互性、方便的共享性等特點，能更方便的實現傳統教學不能實現的功能[1]。尤其是在對抽象問題的學習方面，利用多媒體教學更符合學生心理特點，有利于激發他們的興趣和對知識點的理解。但是即使多媒體教學有很多優勢，傳統教學模式也不能完全丟棄，我們在教學過程中，會合理安排不同教學手段的應用，使其形成良好的互補關系。

4.2 課程教學資源多樣化

課程資源是實現信息化教學的前提。《精細化學品生產技術》課程資源分為三部分[2]：課程公共資源、公共教學資源和課程輔助資源。其中，課程公共資源是本課程的公共信息部分，其內容包含：課程介紹、教師團隊、課程設置、授課計劃、課程教案、課程標準、考核要求等。公共教學資源是與教學直接相關的教學內容，包含有：課件、微課、動畫、教學錄像、圖片、習題等。課程輔助資源是用于輔助本課程學習的資源，包含本專業或行業發展前沿的報道、論文等。

4.3 教學模式采用“混合”式信息化[3]

《精細化學品生產技術》課程運用的信息化教學模式主要是"混合式"策略，即將信息化手段融入傳統教學，從而形成了四種模式，即：傳統課堂與翻轉課堂模式結合、校內外基地實訓與仿真實訓相結合、課堂面授和在線學習相結合、傳統課堂面授和數字化媒體結合等。

5 結語

通過在我院精化3161班進行了全方位的《精細化學品生產技術》課程信息化教學改革實踐，結果證明，學生在學習興趣方面有了極大的提高，對所學知識點的理解方面也有長足的進步，期末考試不及格率較之前沒有改革的班級降低了28.3%。雖然取得了一定的好結果，但信息化教學之路還很漫長，還需要我們不斷探索和實踐，我們課程組還要進一步增加和完善課程資源，培訓和加強教師的信息化能力，才能更好的把知識傳授給學生，為國家培育出更高素質的人才。

[1] 許明舟.常態化多媒體教學的若干思考[J].中國現代教育裝備,2010(8)：39-40.

[2] 周 建.高校教學資源庫建設研究[J].教育與職業,2013(6):183-184.

[3] 沈漢達.職業教育信息化教學實踐的現狀、問題與建議[J].中國職業技術教育,2015(33)：90-95.