高職文科專業藥用基礎化學教學改革初探

戴靜波,周俊慧,張雅捐

(浙江醫藥高等專科學校, 浙江 寧波 315100)

高職高專類學校中的醫藥營銷、藥品經營等專業雖然偏向于管理方向，但對藥學類專業知識也有所涉及，也需要化學類知識,而且學生以后的就業方向不一定面向營銷方向，有些也改行做藥物檢測等工作，考職業藥師等專業職稱也需要大量化學知識。我們一直在探討對于管理方向的專業要不要化學知識做鋪墊，教學課時如何安排。原來化學課程分為基礎化學和有機化學兩門課程，因為課程壓縮，在培養人才方案具體調研過程中，企業要求醫藥營銷、藥品經營等管理類專業學生需要一定的化學知識,以及根據畢業后的學生反饋情況，并與專業課程老師的溝通探討，有必要進行基礎化學的課程重組：將基礎化學和有機化學合并成一門課程——藥用基礎化學。結合培養目標，在“必需、夠用”基礎上，突出為專業服務的特點，基本滿足專業對化學知識的需求。

1 教學內容的重組與優化

在明確藥用基礎化學課程在專業體系中的地位后，通過分析專業核心技能組成，對藥用基礎化學教學內容進行整合,壓縮和精簡過多過深的純化學理論，強化化學在醫藥學上的應用。將原來的教學內容進行重組融合，以具體的項目為導向，明確各個項目的教學目標、教學內容及能力培養。

(1)理論教學緊密聯系專業課程，去除大量推理及計算為主的內容，選擇合適合理的教學內容。基礎化學介紹物質結構基礎知識、元素周期律；掌握溶液組成的各種表示方法、配制、換算、稀釋；稀溶液的依數性；掌握滴定分析基本原則、分類和方法以及酸堿平衡與酸堿滴定法、沉淀反應、氧化還原反、配位化合物等相關知識，有機化學介紹常見的有機化合物(烴、烴類衍生物)的命名及基本的物理性質和化學性質。學生具備藥學管理類崗位知識學習必備的基礎知識，為后續課程的學習和繼續教育打好基礎。該課程突破原有的無機化學、分析化學、有機化學三門課程的界限，按理論夠用、重視實踐的原則，進行整體優化組合，新課程體系減少了低水平同層次的重復，加強了課程間的聯系和滲透。例如將雜化軌道理論和共價鍵理論等內容放在分子結構章節中詳細介紹，用雜化軌道理論解釋甲烷、乙烯、乙炔等有機化合物的形成，介紹共價鍵、氫鍵的形成特點時，結合生活中物質的性質，提高學生對化學的興趣。因此有機化學涉及相關內容時就不必要再重復。

(2)重點突出實驗教學。考慮到高職醫藥營銷專業學生就業主要集中銷售等領域，要求學生具備有關藥品使用安全、生產操作規范及質量檢測中常用儀器使用等知識和技能。依據就業領域崗位群對能力的需求，設計與生產生活密切相關典型的實驗如“消毒液中過氧化氫含量的測定”和“自來水總硬度的測定”。使學生掌握最基本的稱量、分析和檢驗方法，學會試劑的配制、分析的手段并會使用常見的分析儀器；有機實驗安排了“乙酸乙酯的制備”和“乙酰苯胺的制備”兩個項目，學生能掌握有機實驗基本實踐操作方法如熔點測定、折光率測定等以及常用合成反應，過濾、分餾等分離方法。設計學習情境，將實驗教學與職業崗位能力需求有效結合。實驗改革在整個課程改革中同步進行。改革后的實驗內容，提高起點，加強訓練力度，減少不必要的重復和陳舊的內容，使基本操作貫穿于其中，聯系醫藥實際的實驗內容中，提高了學生的實驗興趣，同時改進實驗指導方法，引導學生由“被動實驗”變為“主動投入”，使學生明確每一實驗的設計思想和應達到的要求，盡量使“教”與“學”、理論與實踐密切配合，達到預定目標。

2 教學模式的改革

(1) 采用分層教學分類指導。構建以培養學生自主學習能力，創新精神與實踐能力為宗旨，以化學實驗和探究性教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式，網絡環境下的高職基礎化學的分層分類教學。

在具體教學中，依照不同專業需求，制定相應課程標準的，從不同學習能力的學生的實際出發，考慮到學生有從普高上來，也有畢業于職業高中，學習能力差異性大，對化學知識的掌握程度不一，制定相應的課程標準。四個專業四個課程標準。不同層次的要求，進行不同層次的教學。

分清學生層次后，教師要以課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次協商的教學目標。改變過去“一刀切”的做法。對高職學生，教師可采取先慢后快、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許差生根據自己的情況，經過一步或幾步幫助逐漸達到課程標的教學目標；對普高學生，難度可適當地提高。因此，教師要在教材和學生的結合點上付出艱辛的勞動，準確地把握各類學生對知識的掌握能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。教師可以靈活掌握教學進度和內容，對不同專業的學生因材施教，學生能真正學到對自己有用的知識，能有興趣學，能用心學，達到了良好的教學效果。

(2)隨著網絡環境下化學教學資源的不斷提高，該課程為廣大學生搭建好的學習平臺，有效地革新了傳統的化學教學模式、網絡教學環境讓學生有更多的自主學習的可能，突破時間、空間等客觀因素的局限。化學學科的有效學習離不開實驗過程的直觀體驗，教師將一些重要的實驗內容提前拍攝成視頻或圖片展示給學生，使學生對反應現象和實驗結果有更加直觀印象，增強學生對理論知識的深刻印象。交互式教學模式可以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到教學過程，有效改變傳統教學中教師"一言堂"的格局。有較完整的教學用專業資源庫系統(包含課程的知識點、理論實踐視頻、習題等)、虛擬實驗平臺及網上作業、考試中心(通過試題庫實現作業、自測、考試及學習交流等功能)。

3 考核方式的改革

成績計算由平時成績和期末考核成績兩部分構成。其中，平時成績占50%，期末考核成績占50%，即：[平時成績(包括課堂學習出勤、課堂參與、實驗操作、實驗報告、小組研究性學習、網上討論等)×50%+(筆試)×50%]。這種考評方式既考察了學員的知識掌握程度，也考察了學員的知識運用能力，將理論學習與實際運用有機結合起來；不但關注學習結果，更關注學員學習的過程，達到了全面考核。單元考核通過電腦系統將自動顯示學生得分,錯題及正確答案，幫助每個學生及時了解自己的課堂學習成效，提高學習效率。

4 結語

文科專業的藥用基礎化學教學改革在我校實施已有五年來，成績明顯,符合高職高專人才培養目標的總體要求，有利于調動學生的學習興趣。

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[2] 徐士芳,李祥春.分層分類教學模式探析[J].晉中學院學報,2007(2):111-115.

[3] 秦永華,張雅娟.基于實踐能力培養的高職有機化學實驗課程改革[J].化學教育,2015(4):43-46.