論黔南民族地區英語語法課程教學的瓶頸與改革

覃 春

（黔南民族師范學院外國語學院，貴州都勻，558000）

一、引言

“語法教學”是讓很多人看到就頭痛的話題，特別是在“淡化語法教學”呼聲大起的當下，有關語法的話題都會被打入冷宮。但筆者認為，社會經濟發展了，英語的交際性固然應該得到重視，但這并不意味著語法教學就可以忽視了。需要淡化的是對語法規則的過分依賴，過分挖掘，而非語法教學。有關語法教學的重要性，本文就不再贅述了，很多國內外的專家學者都曾經發表過深刻的見解。比如：Ur[1]不僅贊成語法教學，還極力主張顯性語法教學。Wilkins[1]認為語法是學習的核心環節，對語法知識的掌握是學習者語言創作能力發展的保障。胡壯麟[2]指出，語法教學是英語教學中的一個重要組成部分，主張加強語法教學。民族地區的大學生普遍語法基礎薄弱，很有必要加強對語法知識的系統學習。但是由于英語語法本身繁雜的知識體系和根深蒂固的漢語思維習慣影響，一個學期的語法傳授課程是遠遠不能滿足學生需要的。基礎教育階段忙于在各門學科之間穿梭，學生很少有對語法知識進行整理消化的過程。本科階段，由于疏于監管，自覺性較差，學習觀念傳統，學生多數會漫無目標，被動接收。同時，身處信息化時代，學生對移動設備，比如手機、平板的依賴增加，傳統的課堂教學顯得舉步維艱。此外，大數據、慕課平臺、翻轉課堂、碎片化閱讀、可視化技術等一系列富于時代特征的熱詞無時無刻不沖擊著為師者的大腦，使其竭盡所能地改變以適應時代的要求。本文結合大數據時代對教育的影響，以筆者所在的學院為例，由民族地區語法課程教學的瓶頸說起，嘗試探索適合于時代發展的有效英語語法教學的原則和理念。

二、改革的時代背景

如今，人類已進入信息時代，以計算機類智能設備和互聯網類系統為典型代表的信息大爆炸和大數據經濟一觸即發。每一個人的需求滿足也越來越趨于個性化。人與人、人與物聯系越來越扁平化，無縫化成為整個時代系統升級的核心[3]。世界政治、經濟、思想、教育、傳媒等各方面都面臨著巨大的變化，整個人類社會在科技驅動下，將迎來新一輪的變革。全世界的教育體系，正如約翰奈斯比特所說，都需要結構性的、綜合性的改革。[4]目前，大數據、云計算和教學平臺已成為教育領域的熱詞，互聯網在線教育，比如，MOOC正在以驚人的速度在世界范圍內鋪開。傳統的課堂教學受到了顛覆式的挑戰，創新、改革勢在必行。

三、民族地區語法教學的瓶頸

雖然迎來了人類智能時代的新紀元，但面對現實，我們仍步履蹣跚。作為一門專業基礎課程，語法課程開設時間為一個學期零四個月。筆者自從2013年起一直擔任英語語法課程的教學工作，歷年來均感覺到在有限的時間里讓學生掌握英語語法知識體系并達到靈活正確運用是具有相當挑戰性的。對于民族地區來說，很多瓶頸問題局限了英語語法教學的有效開展。

首先，民族地區經濟社會發展相對落后，所以教學條件和教學資源遠遠跟不上。在2014年的時候，我們的教學都還停留在黑板配粉筆的裝備；語音室只有很有限的資源供教學使用，公共網絡缺乏，教學多數只能停留在PPT展示和學生記筆記上面；直到2017年下半年，學校購置了交互學習平臺，實現了電腦與移動客戶端的便利互通，才讓教學條件、資源和教學手段有了改觀。

其次，由教學環境直接決定的教學方法和手段由于長期條件的束縛，多數仍舊還未能實現傳統與現代的結合。雖然2017年下半年我們的硬件設施有了良好的改觀，但是習慣的改變也需要有一定的時間。對于民族地區的老師來說，發展受限，能力有限，面對日新月異的科技發展和世界進步，仿佛睡眼惺忪的孩子，束手無策。時代的發展瞬息萬變，翻轉課堂、慕課、微課、混合式教學、平臺等新概念如雨后春筍般蓬勃發展。民族地區的師生只能調整認識和理念，盡快趕上時代發展的大軍。“理念先行，技術蹣跚”的狀態可能會持續相當長的時間。

第三，民族地區教師發展的機會會受到經濟水平、政府投入、領導風格或師資緊缺的影響。就筆者所在學校來說，很多機會都是為副教授以上的人員準備的；并且，在崗任職的教師遠遠不夠，無法負擔起“無人上課”的風險，所以，接受離崗培訓機會很少。這不是個別現象，就筆者工作的前八年，也從未有過任何外出培訓的機會。作為一線的年輕教師，對于外出交流培訓以獲得發展的渴望是虔誠的，但客觀條件不允許。這造成的直接后果就是閉門造車，孤立地在彎道中不斷摸索前行。

第四，民族地區的語言教學多數只停留在語言本身的學習上，會更多側重于詞匯和規則的機械教學，而疏于閱讀引導，這使得教學有效性大打折扣。語言使用的兩大方面——說和讀在民族地區都很欠缺，這勢必會讓語法學習停滯于紙上。

最后，學生學習缺少規劃，過于被動，認為課堂教學就應該是老師傳授知識的環節，自己只需要被動接收即可。受到錯誤思想觀念的灌輸，學生中普遍存在“考上大學就萬事無憂”的心理，在本科階段存在學習松懈的現象。更別提對本科四年的學習規劃及個人發展的規劃了。在前幾年傳統的教學模式下我并沒有感受到學生多么被動，但一學期的平臺交互教學模式實踐，讓我深深認識到了問題的關鍵所在。只有發揮主觀能動性，學生才可能學有所成。有學生在學習總結中多次提到，希望老師繼續中學“老師教，學生記”的模式！學生學習的觀念不轉變，會嚴重影響新時代下教學改革的成效，同時，也無法真正學到知識與技能。

總之，諸多的瓶頸問題制約了民族地區的語法教學，讓老師們倍感艱難。如何有效教學英語語法就成了備受爭議的話題。有不少學者也提出了自己的看法，比如，向友明[5]認為，語法課程改革應從課程的功能定位、教學方法和課程體系等入手，重點考慮影響學生學習積極性的心理因素，打造出融知識、技能和素質教育于一體，集學術和人文思辨于一課的新型綜合基礎課。趙丁玲等[6]通過實驗和問卷法，提出了基于TPACK的混合教學模式在英語語法教學中的應用，研究發現此模式比傳統教學模式在各方面都更具優勢。杜小紅[7]主張一種基于MOOC 的，以學生在線自主探究式習得為主、以教師引導和解惑為輔的，包含形式習得、知識內化、能力發展和跨文化交際水平培養的英語語法多維教學模式。本文根據一項教學實踐經驗和體會，側重于探討民族地區語法教學理念方面的改革。

四、民族地區語法教學改革的幾點思考

根據以上對當今時代背景和民族地區語法教學瓶頸的分析，筆者認為，可以從以下幾個方面著手，改革英語語法的教學。

（一）語法教學不光要傳授語法知識，更要提高學生語言意識

按照英國國家語言教育委員會的定義，語言意識指的是“一個人對語言本質及語言在人類生活中作用的敏感性和自覺意識”。[8]從定義可知道，語言意識包含“語言”和“意識”兩個層次；“語言”本身即語言客觀的音、形、義；而“意識”則與語境緊密相關；語境，往簡單了說就是人們生活中各式各樣的場景。在世界聯系日益扁平化的今天，人與人之間的交流與合作增多。語言作為人類活動的載體，在使用過程中必然會涉及到地域文化，思維方式和認知模式等。所以，語法教學就不能局限于對知識、規則和結構的講解，而更應側重于培養學生對于語言本身的敏感度和自覺使用的意識。模擬真實情境的任務教學法和廣泛的閱讀，包括時事新聞和英語原著，都可以為學生提供真實的語言觀察和使用體驗。從而讓語法規則的學習不再是紙上談兵。德國哲學家路德維希馮維特根斯坦認為語言的重要性在于理解和塑造他周圍的世界。[4]只有將語法教學與現實生活中的實際使用結合起來，語言學習者才可能把控其周圍的世界。

（二）語法知識繁瑣，知識點間聯系繁復，教會學生知識管理技能

語言是歷史的沉淀，并隨著時代而不斷發展，因而各語言單位內部和相互之間的規則紛繁復雜，數不勝數。在英語語法的教學過程中，由于民族地區學生英語基礎偏差，教師還應培養學生對于知識管理的意識，即是除了對知識的儲存記憶之外，還需要對其加工使用；教會學生知識管理的策略與技能，讓其既能見樹木，又能知樹木所在的森林，要善于不斷整合新舊知識以構建自己的學科知識網絡。

（三）順應時代發展，結合教育技術整合學科知識，實踐混合學習模式

伴隨著科技的飛速發展，21世紀的人類過分依賴網絡。互聯網行內大咖看清楚了這個大趨勢，于是在線教育風生水起，贏得了廣闊的市場。比如說滬江英語，好學堂在線等。近些年，大型慕課、小而精的微課比比皆是。對此，傳統的教育必須思考自己的出路了，于是基于技術的“混合式教學”得到了大力提倡。“混合式教學”即是將傳統的課堂教學與可以控制學習時間、地點、途徑和進度的線上學習有效結合起來，讓學生獲得不同學習體驗的教學模式。它不同于“技術型教學”，是“以學生學習為中心的一種模式”。[9]它需要自上而下的頂層設計，需要強有力的網絡系統，需要優質的教學團隊才能得以實現。對于民族地區而言，此模式的推行任重而道遠。目前對于一線教師，我們能做的，就是教導學生不能僅僅滿足于課堂教學，要有互聯網思維，充分利用優質的網絡資源和微信平臺資源，主動建構自身關于語法的知識體系，鼓勵線上學習并給予肯定。

（四）加強學生自主學習能力培養，教會學生“如何學習”

民族地區傳統教育模式下，學生的自主性相對較弱，所以在平時的教學中，教師要重點培養學生的自主學習意識，學習上越早懂得自主學習就會越有成效。特別是大學階段的英語語法課程，學生對每一個知識點都是有一定了解的，有限的課時安排也不可能讓老師面面俱到。想要在大學階段進一步鞏固英語語法繁瑣的規則，想提高使用英語的正確性和靈活性，自主學習的意識和行動絕對不能缺位。這也就需要老師在課堂上除了講授一些必要的知識技能之外，還要輔以有效學習方法的探討。語法學習不是孤立的，它與聽、說、讀、寫、譯五項技能息息相關，所以要善于將知識遷移到具體的運用場景，以發揮語法知識分析問題、解決問題的能力。

五、總結

要靈活準確地掌握一門語言，語法知識必不可少，所以語法教學不可忽視。語法學習，通俗點講，就像學游泳或學下棋時必須得遵循的規則，規則掌握是根本的；但必須在此基礎上反復使用，并不斷構建自己的知識體系和技能，才能達到運用嫻熟的程度。因此，我們不能淡化“語法教學”，要淡化的是“對語法規則的僵化記憶”。民族地區要面對經濟社會較落后的現實，結合時代特征，盡力為老師提供發展創新的機會，發掘學生的學習主動性，轉變語法教學教與學的固化意識，深化改革語法教學以提高語言教學水平。