第二課堂與大學生創新能力的培養

秦海麗 劉淑花

（山東協和學院，山東濟南，250109）

在社會日新月異發展的今天，創新能力成為社會發展的重要驅動力量。習近平總書記指出：“世上一切事物中人是最可寶貴的，一切創新成果都是人做出來的。硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力。全部科技史都證明，誰擁有了一流創新人才、擁有了一流科學家，誰就能在科技創新中占據優勢。” 創新人才的培養應該及早進行，在大學階段培養大學生的創新能力，決定了我國人才的整體創新能力的提升。在大學教學的每一個環節都要注重創新能力的培養，不僅包括課堂教學環節，也包括范圍更加廣闊的第二課堂。

一、培養大學生創新能力的重要意義

創新是一個國家發展的重要推動力量。人類社會之所以能夠發展到今天，是和一代又一代的前人進行偉大的發明創造分不開的。而這些發明創造的核心和基礎就是突破前人、有所創建，這就是我們所說的創新。當今社會國際競爭日趨激烈，國家之間綜合實力的較量具體體現在政治、經濟、文化、軍事等各個方面，每個方面都離不開創新。只有不斷創新，才能夠推動生產力的發展和社會政治經濟的快速發展，才能在世界的競爭中處于不敗之地。

創新發展離不開各類人才。習近平總書記提出了“不斷增加知識積累，不斷強化創新意識，不斷提升創新能力，不斷攀登創新高峰”的新要求，句句不離“創新”二字，可見創新在國家發展戰略中的重要作用。這是對未來社會發展需要的人才提出的新要求。大學生是未來社會建設的主體，這個新要求對當代大學生的培養也同樣適用。在創新人才的培養方面，大學階段最為重要。因為大學是走向社會的最后一個準備階段，在大學階段大學生的創新能力需要不斷去提升，才能在畢業之后完全勝任工作崗位對于人才的需求。大學生在畢業之后，不管從事的是什么樣的工作，不管是在什么樣的工作崗位上工作，要想在工作上做出成績，就必須具備一定的創新能力。而這種創新能力是哪里來的？只能是從學校教育中逐步鍛煉、逐步提升，才能最終掌握。

因此，面對國家和社會的需要，大學生具備一定的創新能力就顯得格外重要。那么在大學階段，勢必要把培養創新能力作為一種神圣的使命，作為教學的重要任務來抓。這種創新能力的培養，是貫穿在大學學生培養的全過程的。不僅僅在課堂教學中要進行創新能力的培養，而且在第二課堂中也離不開創新能力的培養。

二、創新能力培養離不開第二課堂的積極參與

在高等教育階段，“傳統的創新教育模式以第一課堂為主渠道，能夠在較短的時間內幫助學生建立起創新過程所需的理論儲備，但其教學內容普遍存在艱深枯燥、教學方式單一呆板等問題。”[1]這種授課模式是第一課堂的性質決定的。在課堂教學中，教師的講授為主，學生思維的啟發和互動為輔。因為在教學過程中，學生畢竟面臨的是大量沒有接觸過的新知識。盡管有課前的預習，也有部分內容是由學生自學完成的，但是就整個知識體系、知識結構來說，是需要教師在課堂上用講授的方式來傳遞給學生的。在有限的時間內、在教師講授為主導的課堂上，當然也可以鍛煉學生的創新能力。學生通過講課、和教師的互動以及學生之間的討論，往往能夠帶來新思想、新觀念，在潛移默化中鍛煉自己的創新能力。而且隨著高等教育改革的逐步深化，有許多學校在講授之外還設置了不少實踐實訓的課程，還有一些課程增加了現場操作的內容。這些教學方式都是非常有助于創新能力培養的。事實上，學生們在課堂教學中，也確實學到了大量的新知識，通過不斷的知識儲備，從而具備了一定的創新能力。

但是，創新能力的培養是一個動態的、連續的過程。課堂教學中固然能夠培養學生的創新能力，但是創新能力的培養不是一朝一夕的，也不是有止境的。面對全球化、國際化的浪潮，面對世界信息技術革命的大趨勢，創新人才越多、越高端對國家的發展就越重要。從這個角度來看，僅僅依靠教學過程，即“第一課堂”來鍛煉大學生的創新能力，是遠遠不夠的。作為大學生素質教育重要場所的第二課堂，也應該在大學生創新能力的培養中發揮重要的作用。第二課堂，是相對于課堂教學而言的。在規定的時間內依據教學大綱在教室內講授既定的教學內容，是第一課堂。除此之外，學生還參加了各種各樣豐富的課外活動，這些課外互動機動靈活、內容豐富，有一定的自由度和隨意性，被稱為“第二課堂”。需要第二課堂來進行一定程度的補充，通過第一課堂和第二課堂的有機結合，更好地開展高等教育。其中，第二課堂靈活多樣的組織形式、不拘一格的活動空間以及多維發散的活動形式，都對于大學生創新能力的培養具有重要的作用。

三、第二課堂的活動形式與創新能力培養高度契合

相對于第一課堂——課堂教學來說，第二課堂有著它自身的特點。首先，第二課堂的活動地點不固定。第二課堂有著廣闊的活動天地，只要是學生在聽的講課堂之外的其他場所，都可以是第二課堂開展活動的有效場所。比如家庭、野外、操場、展覽館、博物館甚至旅途中、宿舍里都可以開展第二課堂的活動。第二，第二課堂的時間不受限制，只要是條件允許，不耽誤正常的教學工作，都可以進行。第三，第二課堂的活動內容不受限制，活動主辦方和參與活動者都可以在活動中作為主導，參與到活動的策劃、執行等工作中，活動的內容因地制宜、因人而定、合理安排時間，一切都非常靈活。在第二課堂的活動中，大家通過各種靈活便利的條件來積極參與活動，充分釋放自己的天性，照顧到了每個人的興趣愛好，能夠最大限度地激發個人的生機和活力。在這樣的氛圍中，這樣的活動形式中，人們的思維能夠無限活躍，思想能夠充分自由，在身心放松的情況下特別容易迸發出創造性和思想的火花。因此，“第二課堂內容形式，強調互動交流和發揮創造，相較于第一課堂，在創新素質培養方面具有獨特優勢。”[1]

當然，第一課堂和第二課堂并不是截然分開的。二者的目標都是要培養合格的大學生，其中，培養大學生的創新能力，是二者共同的目標和追求之一。因此第二課堂的設置是對第一課堂，也就是課堂教學內容的深化和補充，要將課堂上所學內容鞏固下來內化為學生的能力。因此，第二課堂在培養人的目標方面，在課程設計的內容方面，和第一課堂是具有高度一致性的。第二課堂的設置不能隨心所欲，不能天馬行空，還是要緊密圍繞著高校培養人才的總目標和需求來設定。“第二課堂與第一課堂的區別主要在于育人的內容、手段、途徑之不同，但在創新創業教育上目標卻是相同的，內容是相互聯系和補充的。”[2]在第二課堂活動的組織過程中，要把握住高等教育的總要求，既要使第二課堂和第一課堂緊密配合起來，也要充分發揮第二課堂靈活性的特點，為大學生創新能力的培養提供更多、更好的途徑和土壤。

在第一課堂學習了更多的專業知識之后，第二課堂的內容將會對第一課堂所學內容進行鞏固和深化。這種鞏固和深化，不是對第一課堂所學內容的簡單重復，而是要在所學內容的基礎上，通過靈活多樣、饒有趣味的第二課堂活動來完成的。大學生正處于青春期，思想活躍、思維敏捷，知識儲備豐富，不喜歡死板和中規中矩的事物，而第二課堂的靈活性、參與性、互動性等都與青年的心理特點和行為特點相適應，在第二課堂活動的開展中充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓他們在第二課堂活動中鍛煉創新能力，是非常恰當的。

四、展開豐富的第二課堂，積極培養大學生創新能力

第二課堂是第一課堂教學的延續和補充，是第一課堂在教學之外的一種拓展。在課堂教學中非常注重創新能力的培養。在正規的教學活動進行完畢之后，大學生急需繼續通過一些實踐活動來鞏固所學知識，鍛煉創新能力。因此需要高校在第二課堂體系的構建中，充分圍繞著大學生創新意識的培養設置豐富多彩的活動，尤其是要使第二課堂的活動具有實踐性、連續性、系統性和針對性，要使每一次活動都能有所收獲，每一次活動都能觸動學生去思考、去創新，從而帶動學生真正提高自己的創新能力。

高校第二課堂的內容是豐富多彩的，根究劉奇的研究，可以大致分為思想政治與道德修養模塊、學術科技與創新創業模塊、社會實踐與志愿服務模塊、文化藝術與身心發展模塊、社團活動與社會工作模塊等五種模塊，每種模塊下面又有若干個具體的內容。[3]在這幾個模塊中，每個模塊都能夠鍛煉大學生的創新能力，但是通過學術科技與創新創業模塊的種種訓練來鍛煉大學生的創新能力更為直接、更為具體，也更能讓學生們接受。尤其是在學術科技與創新創業模塊，對創新能力的影響更為直接和具體。在此類第二課堂活動的安排過程中，需要根據第一課堂的內容，靈活安排第二課堂的活動內容和形式，與第一課堂的培養目標、培養任務銜接起來，通過第二課堂豐富多彩的活動來培養大學生的創新能力。

第二課堂的活動必須有一個活動載體。第一課堂活動的載體是課堂教學。教師通過課堂教學活動，把知識教授給學生。如果缺少了這一個載體，教學活動就無所依傍。第二課堂同樣也需要一個強有力的活動載體。高校的第二課堂可以把學生社團作為其有效載體。“在高校第二課堂建設中，學生社團以它特有的屬性，成為第二課堂創業實踐活動的重要載體。”[2]大學生社團作為大學生自發成立的學生組織，從一開始創辦就和大學生們的興趣愛好密切相聯系。通過大學生社團作為載體來開展第二課堂的有關活動，天然地具有可行性。學校應該積極加以引導，注重第二課堂與第一課堂的有機銜接，通過第二課堂的形式來引導學生開發創新能力。學校要適當地給予學生社團必要的經費支持和場地保障，同時也可以選派負責人的社團老師進行具體的指導，使社團的發展不至于盲目性和隨意化。學校還應該重點扶持在創新方面做出成績的學生社團，讓這些學生社團成為其他社團開展活動的表率，積極引導其他社團也在創新能力方面開動腦筋，做出成績來。

第二課堂的活動需要拓寬渠道。在許多人看來，第二課堂畢竟也是學校教育活動，應該在學校范圍內進行。在學校范圍內進行第二課堂的活動，這是毫無疑問的。但是第二課堂的活動是否應該僅僅局限于校園內部呢？我們認為，校園內部的第二課堂活動是非常有必要的，學生社團所組織的大部分第二課堂活動，都是在校園內部進行的。但是毋庸置疑的是，第二課堂的活動范圍，不能僅僅局限于校園內部，而是應該延伸至校外。目前各高校都有許多優質的校外活動資源，尤其是在一些新技術企業建立了各種實踐實訓基地。這些實踐實訓基地，就是對于第一課堂所學知識的檢驗和延伸的有效場所。[4]通過校企對接，學生可以學習到很多課本上所沒有的知識，尤其是可以在實踐中近距離地了解，作為新技術企業，他們是如何在實際工作中展開創新的。通過校外優秀實踐資源的參與，學生能夠學以致用，通過各種實踐活動來尋找靈感和突破，可進一步提升自己的創新能力。[5]

第二課堂對創新能力的培養，還需要有一系列的評價機制。建立第二課堂的終極目的就是要提高大學生的素質，鍛煉他們的創新能力和其他能力以便更好地適應社會。[6]那么第二課堂活動的效果如何，尤其是在創新能力培養方面是否達到了目的，這就需要有一個合理的評價機制來作為衡量的標尺。常規的做法是把學生在一些活動中獲得的成績作為衡量的標準，尤其是一些大學生在各種賽事中獲得各種獎項，會成為大學生具有創新能力的標志。但是，這些成績的取得其實是多種因素共同作用的結果，創新能力在其中起到了多大的作用，并沒有得到恰如其分的衡量。[7]如何在第二課堂的教育中衡量大學生的創新能力，還需要在第二課堂的實踐中尋找更為有效的方法和措施。

五、結語

第二課堂在高校的創新能力培養中是有著特殊的意義的。但是，目前的高等教育體系中對于第二課堂在創新能力培養中的作用還遠遠沒有重視起來，課堂的活動形式還有待于豐富，課堂的評價體系沒有完成，課堂的效果缺乏有效評估。[8]但是第二課堂在創新能力培養中的作用是顯而易見的，這是將來大學生素質教育中的一個重要的方面，會引起越來越多的人的重視。同時我們也應該看到，創新能力的培養是一個長期摸索的過程，我國的高等教育工作者應該在不斷的總結經驗中提出有價值的觀點、方法和理論，來為大學生創新能力的培養提供更科學的理論和經驗。