“互聯網+”時代鄉村教師角色的定位與轉換

趙春鳳

（臨沂大學，山東臨沂，276000）

互聯網的普遍應用特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展。從教育視角認識“互聯網+”，可以看出“互聯網+”帶來的除了教育技術的革新，更是對學習、教學、組織模式的改變，及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。在互聯網技術不斷向鄉村延伸，鄉村學校已經與互聯網實現深度融合的背景下，鄉村教師所扮演的角色需要重新定位。研究探討“互聯網+鄉村教育”下鄉村教師的角色內涵、探討實現角色轉換的內在機制，對促進鄉村教育的變革與發展顯得日益重要。

一、“互聯網+”對鄉村教師教育觀念的沖擊

“互聯網+”時代，傳統的以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的“三中心”教育理念面臨挑戰，教師的傳統教育理念受到沖擊。

（一）學習時空的重組，打破了封閉的校園

“互聯網＋”給鄉村教育帶來的一個重大機遇是讓教育突破了時空的限制，實現了真正意義上的隨時隨地學習——任何人在任何時間、任何地點都可以進行學習。學習不再局限于學校，不再局限于課堂時間，拓展了校園班級的物理范圍和時間長度。“互聯網＋”是沒有圍墻的學校，對于鄉村學生來說，這仿佛打開了一扇窗，讓他們有更多可能與各地的優秀教師對話，獲得各種類型的優質課程資源。

（二）學習資源的聚合，促進了教育公平

傳統模式下，教育資源集聚在校園這個相對封閉的物理空間里，局限于課堂、圖書館、實驗室等場所。而互聯網以其強大的存儲性和交互性，在短時間內匯聚了海量的知識和信息，成為前所未有的巨大“信息庫”。借助互聯網，教育資源打破了物理空間的限制，能夠跨越校園、地區、國家覆蓋到世界每個角落。優質的教育資源不再為城市學生所獨享，鄉村學生享受到優質教育資源也成為可能并且極為便利，緩解了城鄉教育發展不均衡等難題。

（三）學習方式的自主化、個性化，促進了因材施教的實施

“互聯網＋”給鄉村教育帶來的自主化和個性化，體現在面對便利的在線學習資源，學生可以自主選擇學習內容，自主確定學習步調。學生通過教師提供的視頻、案例、學習環境，根據自己的學習進度來安排學習。學習慢的可以多學習幾遍，學習超前的可以提前學習進度，實現真正意義上的“異步化”教學。學生在自定步調、自主學習過程中，可以及時發現總結學習的規律，形成自主解決問題的學習能力。大數據可以為學生分析學習風格、學習過程特點以及學習結果，有效地幫助學生開展更適合他們自己的學習。

（四）教學模式的互動與合作，促進了教學民主的實現

互聯網打破了教師作為鄉村學生知識的唯一來源的局面，改變了傳統的以教師為中心的授課模式，學生對教師講授的依賴性明顯減弱。與之相適應，鄉村教師的作用要從教學的主導者變成學生學習的支持者、幫助者、輔助者，教學要變知識的灌輸為更加注重交流與合作。通過更加靈活有效的互動方式激發學生的學習興趣，促進鄉村學生的健康成長。

二、“互聯網+”時代鄉村教師的角色定位

“互聯網+”時代下，鄉村教師該如何定位自己的角色呢？所謂挑戰與機遇并存，不懼挑戰主動直面危機的鄉村教師將會是未來的贏家。這就要求鄉村教師適應網絡時代的要求，習得與時俱進的教學技能，鑄就與時俱進的專業素養。具體地說，鄉村教師們可以從以下方面給自己的角色重新定位。

（一）從知識的傳授者到學生自主發展的引領者

新課程改革明確要求，要關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等多個維度的學生綜合素質，而不僅僅是學科知識的傳遞與把握。教師應該花費更多的精力、時間，用在發展學生的合作能力、交流與表達能力、動手實踐能力、思維能力上，提升學生的情感體驗，加強學生的審美品位等，為鄉村培養熱愛鄉村生活和具有鄉土氣息的建設者。所以“互聯網+”時代學生的思維能力的發展、綜合素質的培養便成為了教學的首要任務。這就對鄉村教師的綜合素質提出了更高的要求，從關注學生對知識的掌握到引領學生綜合素質的發展。

（二）從書本知識的復制者到數字化學習活動的組織者

傳統的教師角色是知識的傳授者，傳授知識是教師的主要角色。“互聯網+”時代，新的教育理念和學生觀對教師角色提出了新的要求。教師要有能力了解學生的學習進度，并且根據學習進度引導和幫助學生高效學習。面對豐富的網絡學習資源，教師給學生提供幫助和引導。

“互聯網+”時代，知識獲得方式發生了很大的改變。鄉村學生尤其大量的留守兒童，缺乏父母的有效監督，面對紛繁的網絡世界，如何做到不迷航，不迷失，需要鄉村教師在學生的數字化學習中給予更多的引領和指導。鄉村教師需要幫助學生合理地使用網絡學習資源，合理地組織數字化學習活動。

（三）從課堂的單一講授者到師生互動的合作者

我國傳統的教師角色定位是“傳道、授業、解惑”，“傳道”的角色與功能在教師工作中一直是占首位的，教師“如何教”受到普遍重視，而學生“如何學”長期被忽視。如何提高生生、師生面對面的時間的學習效益，是課堂教學應當首要關注的。在有限的課堂教學的時間內，是講解知識還是引發思考、解決困惑，是中小學課堂內教師、學生角色定位的重要問題。

在互聯網+背景下，我們可以把知識的接受放在課外，用微視頻代替教師課堂講解，而把學生沒法課外解決的交流討論、展示發言、小組協作、引發思考的部分，通過交流與研討在師生、生生面對面的課堂時間內完成。因此教師課堂教學的重點應該從原有的知識講解轉移到引發思考、解惑答疑、檢測反饋、組織引導等，學生學習的主體地位得到真正落實。

（四）從強調統一性到真正意義上的因材施教者

“互聯網+”為關注個性化的提供了可能，人才的需求也變得多樣化。這必然要求教育是個性化的教育，以培養出具有個性差異、不同類型的人才。同時，互聯網的發展為真正意義上的個性化教育提供了可能。

農村教育除了為城市輸送優秀人才外，更要為農村社會發展培養新型建設者。鄉村教師應根據每一個鄉村學生的不同特點做到真正意義上的因材施教。每一個學生都是不同的，有自己的認知風格、智力特點、成長環境和學習方法，教師應針對不同學生的個性特點、認知特點、學習風格進行教學。

三、“互聯網+”時代鄉村教師角色轉換的途徑

“互聯網+教育”已經勢不可擋，鄉村教師要做終身學習者，主動采取行動以順應這一潮流，能否成功實現角色的轉換成為“互聯網+”時代鄉村教師專業發展的最為迫切的問題。

（一）線下學習和線上學習相結合

互聯網時代，網上有海量的開放學習資源。學習實現了隨時隨地的泛在方式，任何時間任何地點均可進行學習。鄉村教師想要教會鄉村學生新的學習方式，要先參與和體悟。網易公開課、慕課平臺、博客、論壇、同行課件、微課資源隨處可得。互聯網為鄉村教師的學習提供了可能和環境，應學會利用這些資源學習、交流、討論，獲取新的信息，感受同行的經驗和感悟，及時在教育教學中嘗試實踐，促進角色的轉變。線上學習的同時，線下學習也不可少。教研活動、和同伴的研討、和專家面對面的交流都是重要而不可缺少的。

（二）理論學習和實踐反思相結合

教育教學是一項實踐性很強的工作，需要教師的實踐性知識。鄉村教師學歷水平不高，整體專業素質能力偏低，需要理論知識指引。如可以幫助鄉村教師分析具體的教學情境，將具體的教學實踐問題在理論上得到提升。每所學校、每間教室、每個教師、每個學生都是不同的，沒有一個理論和模式能夠指導所有的實踐。所以在有了理念引領的基礎上，鄉村教師需根據學校、班級和學生的具體情況，進行創造性的實踐探索，并及時總結和反思實施的成效，在此基礎上進行改進和完善。只有及時總結和反思，并在教學實踐中不斷改善，教師角色才會發生轉變。

（三）經驗學習與實踐探索相結合

鄉村教師想要成長，需要觀摩學習教學名師的實踐經驗和先進教育教學理念，這會給鄉村教師很多的啟示，引發思考，找出差距。對鄉村教師來說，不僅要學習發達地區、城市學校的經驗和做法，也要善于向身邊的同事學習與交流，充分吸收來自各個方面的信息，充實自己，武裝自己。

但這些經驗能否轉化成教師的實際行動，更取決于鄉村教師的探索與實踐。別人的理念和實踐經驗要發生作用，還需要教師的實踐、反思、總結，再實踐、再反思和不斷總結的過程。所以鄉村教師的角色轉變應該是在外出觀摩開闊視野的同時，深入反思、實踐反思和總結。

（四）個人學習與團隊合作相結合

“互聯網+”時代，鄉村教師需要通過工作方式的改變，實現教師角色的轉換。鄉村教師需要結合工作中發現的問題、存在的困惑，主動學習提高以促進專業發展。這種學習可以是個體層面的，教師可以根據教學工作情境中存在的問題，主動思考，明晰問題。明晰問題后，可以通過經驗的借鑒和尋求理論上的指導。教師更可以帶著這些問題和其他教師交流討論，在交流討論中逐漸明晰解決方案。

當然，教師間的交流合作互動不局限于同一所學校的物理空間，教師更可以借助互聯網和更廣闊范圍的其他教師交流合作。互聯網為教師的團隊合作提供了可能。這種合作既可以是面臨同樣困惑的鄉村教師，也可以是鄉村教師、骨干教師和專家組成的團隊。專家的理論指導，骨干教師的實踐引領，不同思想不同觀點的多元碰撞，為鄉村教師獨特問題和共同問題的解決提供了可能，教師的實踐智慧得以提升。

應該看到，當前絕大多數的鄉村教師還在扮演著傳統教育工作者的角色。雖然“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的口號高呼著，但是實際行動上還是照舊。“互聯網+”所帶來的教學模式變革的可能距離鄉村教師和鄉村學生遙遠。鄉村教師偏愛講授式的一言堂，學生的主體地位沒有發揮的空間，學生作為知識的被動接受者這種局面沒有改變。在教學方式和教學評價中，沒有體現出學生的核心素養及解決問題的能力的培養。面臨這樣的情況，鄉村教師為實現教師角色的轉換，應首先更新教育教學理念，認識到“互聯網+”為教學變革帶來的可能，為學生的探究學習，自主學習混合學習提供了技術基礎。鄉村教師應以“互聯網+”的教育理念作為指導，并將相應的理念落實到實際教學活動中。實現由知識的傳輸者到學生自主學習的引導者的轉換，積極樹立以學生為中心的教育觀念，真正發揮學生學習的主體地位。從課堂的單一講授者到師生互動的合作者的轉變，關注學生和學生、學生和教師的互動交流，實現學生能力、素質的綜合提升。關注海量的數字化學習資源，組織引導鄉村學生借勢互聯網優勢，吸收、獲取人類現代文明的精華，滋養他們熱愛家鄉、胸懷祖國、面向世界的家國情懷。這些既是社會、學校及學生等外在因素對教師角色的要求和期待，也是鄉村教師實現自我追求、自我完善、自主發展的愿望和期待。