師范院校心理學相關課程教學模式研究述評

金玲

摘要：通過文獻綜述法簡要地了解現階段師范院校心理學相關課程運用教學模式的現狀。研究結果表明：在國內，教學模式研究在職業教育領域剛剛起步，研究相對單一，應用也不廣泛，缺乏創新，實施的可能性較小，評價方式過于簡單，沒有形成系統化，缺乏可信度，還應該進一步探討。

關鍵詞：心理學 教學模式 課程

中圖分類號：B84-4 G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0142-02

以“心理學”和“教學模式”作為關鍵詞在中國知網進行搜索，共搜出39篇文章，從搜索結果中選取了18篇有價值的文獻進行了整理，對現階段心理學相關課程中應用的各種教學模式進行述評。

一、有關PBL教學模式在心理學相關課程中的應用研究

PBL是以問題為導向的教學方法。起源于20世紀50年代，主要用于醫學教育，其思想起源于建構主義的學習理論。近幾年PBL教學模式已成為國際上比較流行的一種教學方法，被多種學科所廣泛應用，也開始滲透至大學心理學課堂教學中。師保國（2009）從靜態和動態兩個角度分別分析了心理學課堂中PBL教學模式的要素及其過程，并結合實例介紹心理學課堂中PBL教學模式的特點。杜閏平等人（2012）介紹了PBL教學模式在公共心理學課程中具體實踐的方法及具體教學實施過程，并通過期末考試成績說明該教學模式實踐后所取得的理想效果。丁藝龍（2017）運用實驗法進行研究，以高職學前教育專業大一學生為研究對象，將其分成實驗組和對照組，并通過教學評價和期末成績綜合分析和評估PBL教學模式的應用效果。通過評價結果，認為PBL教學模式可以顯著提高學生的案例分析類主觀題的考試成績，進而提高學生的期末考試成績；學生能夠適應PBL教學模式，能幫助自己更好地學習并提升綜合能力。蔣懷濱等人（2017）對翻轉課堂以及PBL這兩種教學模式的相關特點進行分析，并對其兩者間所存在的相融性和互補性進行說明，在此基礎上將PBL教學模式與翻轉課堂相融合，建立起以翻轉課堂為基礎的 PBL教學模式，并對教學過程當中的各環節進行重新的定義。以上研究都介紹了PBL教學模式在心理學相關課程中應用的完整教學過程，但缺乏深度，只是在理論層面上介紹實施過程，沒有聯系具體的教學內容，不能很好地了解具體的教學實施過程。另外除丁藝龍在評價中加入了教學評價外，其他研究都單純以期末成績為評價標準，評價方式過于單一，不足以說明此在心理學相關課程中應用的效果。

二、有關案例教學模式在心理學相關課程中的應用研究

案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學。國內是在1990年之后，才開始探究案例教學法。趙碧玫等人（2009）將“案例—參與—探究”教學模式在心理學教學中進行應用，發現運用此模式能夠突出學生主體地位，能夠變傳統的“滿堂灌”教學方式為參與、探究教學方式，能夠啟發學生獨立思考，激發學生的學習動機，培養學生的創新能力和實踐能力，并有利于鍛煉學生的口頭表達能力和心理素質，有利于促進年輕教師專業水平的提高。石莉珠（2017）借鑒了趙碧玫等人的研究，并在前人的研究基礎之上分析了運用“案例—參與—探究”教學模式的原因，并介紹了此模式在中職心理學課程中的應用。趙碧玫等人的研究在理論層面上介紹了運用“案例—參與—探究”教學模式的積極作用，石莉珠的研究雖然相比之下具體一些，但舉例不夠深入。以上研究均沒有介紹具體的教學實施過程，而且沒有介紹具體的評價標準，導致教學模式的應用效果闡述沒有說服力。

三、有關情景體驗式教學模式在心理學相關課程的應用研究

情景體驗式教學法，就是將情景教學和體驗式教學相結合，強調教師運用多種教學媒體與教學資源，創設一個生動的情景，引導學生用角色扮演的方式體驗，引起學生探究課程內容的興趣，讓學生在創設的情境中體驗，在體驗中探究，達到構建知識、提高能力、培養興趣和學習能力，達到課堂教學學習目的。情景體驗式教學法被廣泛應用，也被一些教師運用到心理學相關課程的教學中。周琢虹（2014）根據對情景體驗式教學模式構建的理論依據及特點的研究，以高職高專學生的特點為出發點，認為情景體驗式教學這種創新型教學模式在高校心理學課堂的運用和實施顯得尤為必要，在此基礎上，根據情景體驗式教學模式的特征和內涵，提出該教學模式在心理學課堂中的操作程序。秦麗萍（2017）提出的動態教學模式也屬于情景體驗式教學模式，通過簡析動態教學模式的概念，再從幼兒心理學課程的特點、動態教學模式的特點、學習者掌握知識的特點出發，分析幼兒心理學課堂中使用動態教學模式的必要性，并闡述了動態教學模式在幼兒心理學教學中的運用過程，即教師設疑創境、學生自主學習、教師有針對性地總結。以上的研究大多在理論層間介紹情景體驗式教學模式在心理學上的應用的實施過程，缺乏實踐指導性。秦麗萍的研究雖然針對知識點列舉相應的例子，但知識點較分散，不夠系統，不能很好地體現情景體驗式教學的應用實施效果。

四、有關“互聯網+”時代背景下的創新教學模式在心理學相關課程的應用研究

2015年3月李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯網+”概念，“互聯網+”的“+”不僅僅是技術，也是思維、理念和模式，于是涌現出了微課、翻轉課堂等各種新概念、新技術，為教育模式改革提供了借鑒。汪紅燁（2006）將CAI教學模式運用于心理學課程教學中，并在教學中構建了心理學課程中的CAI教學平臺，創立了6個模式。熊慶秋（2017）結合高師《基礎心理學》課程進行行動研究，提出了基于微信公眾平臺和問卷網的“隨機通達翻轉課堂”“拋錨式翻轉課堂”“自由學習的翻轉課堂”和“合作學習翻轉課堂”等多種應用模式。并針對具體的知識點介紹了各種教學模式的應用過程。宋麗博（2017）將藍墨云班課引入學前心理學創新教學中，并提出了相應的具體應用。研究表明，“互聯網+”下的新型教學模式對學生基礎知識的掌握、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力都有很大的提高。但也存在一定的問題，實施“互聯網+”的新型教學模式比傳統教學模式更加耗時耗力，從課前學習的安排與監督到課中討論與任務的設計，到課后的評價與成果挑選，再到在平臺上回答學生的問題，等等，明顯要比傳統的課堂用更多的時間，花更多的心思，研究中并沒有很好地解決這些問題，還有待進一步研究。

五、不足與展望

在國內，基礎教育領域教學模式的研究成果比較豐富，但在職業教育領域研究卻剛剛起步，應用也不廣泛。雖然近年來針對師范院校必修學科——心理學的教學模式改革研究逐漸受到重視，但研究相對單一，有很多不夠完善的地方，多是把其他學科常用的教學模式帶到心理學課堂中來，缺乏創新。應該進一步的探討，從每一個環節出發，提出更加具體、詳細、操作性更強的建議。針對心理學課程上的教學模式的嘗試，也多偏重于普通心理學課程的研究，對于學前教育專業幼兒心理學科創建教學模式的研究還非常缺乏，因此研究有待于拓展到此領域。

參考文獻：

[1]蔡雯.行動導向教學法在中職幼兒心理學課程中的應用[J].科教導刊，2015.

[2]鄒燕麗.情景互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用[J].課程教育研究，2016.

[3]丁藝龍.PBL教學模式在學前心理學課程中的應用效果評估[J].學園，2017.

[4]秦麗萍.動態教學模式在幼兒心理學教學中的應用[J].廣西教育，2017.

[5]石莉珠.“案例—參與—探究”教學模式在中職心理學教學中的應用[J].現代職業教育，2017.

[6]宋麗博.藍墨云班課在學前心理學創新教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2017.

責任編輯：楊國棟