高中英語(yǔ)課堂中如何實(shí)施閱讀教學(xué)改革分析

楊麗慧

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀的綜合性較強(qiáng)，能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)其英語(yǔ)的運(yùn)用能力。但是，在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題，限制了學(xué)生閱讀能力的提升，這就需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的改革，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的潮流，消除過(guò)往應(yīng)試教育遺留的弊端。本文將通過(guò)分析高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0152-02

在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中非常關(guān)鍵的一環(huán)。高中英語(yǔ)課程內(nèi)容繁多，如何合理安排閱讀教學(xué)時(shí)間，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，成為高中英語(yǔ)教師十分關(guān)注的問(wèn)題。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力的存在，使得很多英語(yǔ)教師無(wú)暇關(guān)注教學(xué)方法與理念的創(chuàng)新，依舊在閱讀教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生真正提升自身英語(yǔ)綜合能力。閱讀教學(xué)的改革，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行的重要工作。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到單詞、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的分析與學(xué)習(xí)中。此外，高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)改革，還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平及個(gè)體差異性，制訂符合實(shí)際狀況的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)其進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視課外閱讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程十分重視，但是忽視了學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，而且能夠在閱讀中開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)感。加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練，是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵途徑。由于教師的教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效督促和指導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致課外閱讀不能夠持續(xù)，效果也不夠理想。

（二）未突出學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與主動(dòng)性不高，課堂教學(xué)氛圍沉悶。[1]學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，才能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是很多教師依然按照自己的理解對(duì)文章進(jìn)行按部就班式的分析與講解，在此過(guò)程中缺乏與學(xué)生的交流溝通，不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之使得思維逐漸僵化。

（三）忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重視程度較高，包括了重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)等。這雖然是提升學(xué)生閱讀能力的一種選擇，但是如果陷入繁瑣內(nèi)容的講解中，那么會(huì)使得學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中迷失自己，不能從宏觀角度對(duì)整篇文章進(jìn)行把握。學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)銜接和寫作特點(diǎn)等缺乏了解，就不能夠真正提升閱讀水平。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的策略

（一）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生提升閱讀的速度，并在閱讀中快速獲取有效信息，提升閱讀能力。針對(duì)不同類型的閱讀篇章，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用符合自身學(xué)習(xí)水平的閱讀策略。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不斷提升自身詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在快樂(lè)閱讀中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放棄逐字閱讀的習(xí)慣，在閱讀中進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證，不斷修正閱讀過(guò)程中的猜想，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的準(zhǔn)確理解。

（二）激發(fā)閱讀興趣

只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠幫助學(xué)生自主探索閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。首先，教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)能力，掌握英語(yǔ)教學(xué)的前沿理論知識(shí)與技能。在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的愛(ài)好與興趣，并在平常閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好的有效結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成閱讀學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文字、圖片與視頻的充分結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生感興趣的電影片段或者動(dòng)畫片段等引入閱讀教學(xué)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍。

（三）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并增強(qiáng)其英語(yǔ)應(yīng)用能力，需要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中增加教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧，提升英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中感受到樂(lè)趣，樹(shù)立閱讀學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，避免知識(shí)體系的僵化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。[2]教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置或者問(wèn)題引導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容的不斷豐富，使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)起高水平的閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀教學(xué)氛圍，在教學(xué)情境中提升學(xué)習(xí)效率。[3]教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，設(shè)置符合教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)。在教學(xué)情境中，教師還應(yīng)該設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握篇章內(nèi)容。比如在講授“saving the earth”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題“what kinds of pollution do you know？”，讓學(xué)生針對(duì)污染的種類展開(kāi)討論；再設(shè)置問(wèn)題“how to reduce the pollution？”，讓學(xué)生針對(duì)污染問(wèn)題的解決方式進(jìn)行討論。通過(guò)情境的設(shè)置，學(xué)生能夠有足夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，進(jìn)而出現(xiàn)厭倦與懈怠情緒。[4]為此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的靈活講解。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇進(jìn)行有針對(duì)性劃分，并采用圖文結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)記憶鏈接的建立，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)，在模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

（六）注重文化背景知識(shí)的滲透

語(yǔ)言文化是一個(gè)國(guó)家和民族獨(dú)特的標(biāo)志。很多學(xué)生由于對(duì)西方文化了解程度有限，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中遇到的障礙較多，對(duì)于文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，影響英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，通過(guò)多媒體視頻教學(xué)等形式，對(duì)于西方文化、禮儀、習(xí)俗等進(jìn)行講解，并分析東西方文化間的差異。這樣學(xué)生在閱讀中就能夠帶入西方文化背景，提升閱讀的流暢度。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，是當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)，也是切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，并在閱讀實(shí)踐中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)水平，積極探索適合自身教學(xué)計(jì)劃的改革模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林佳翠.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究策略[J].中華少年，2018（29）：197.

[2]浦璇彥.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之路徑[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（36）：52+54.

[3]褚小麗.淺談高中英語(yǔ)閱讀能力提升策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（36）：79.

[4]祝蓉.高中英語(yǔ)課堂中如何實(shí)施閱讀教學(xué)改革[J].校園英語(yǔ)，2018（24）：218.

責(zé)任編輯：孫瑤