創新是高等教育改革的源頭活水

劉宛宜 余曉竹 譚梅 盧曉東

摘要：在信息化和價值多元化時代，傳統意義上的大學課堂教學，已經無法適應現代人才培養的需要，亟需從根本上對高校現行教育體制與機構進行深入改革。本文從大學課堂創新的角度，深入闡述了當前高等教育傳統模式的弊端與問題，科學分析了高等教育改革的可行性與必要性，同時也對如何創新和改革當前的高等教育模進行了深刻思考，對如何從實際出發深入改革當前高等學校課堂教學進行了初步探討。

關鍵詞：大學課堂 教學模式 高校教育 創新改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0149-02

在信息化和價值多元化時代，傳統意義上的大學課堂教學，已沒有了應有的吸引力，而那種把知識傳授當作目標導向，將單純的知識理念灌輸作為基本教學方法的大學課堂教學模式，也早已過時。時代的發展，生源時代的變遷，亟需從根本上對大學課堂的教學內容進行全面改觀與革新，以創新的精神重塑大學課堂教學模式，讓大學課堂重新找回其特有的魅力與功能，把開放式、民主式、探討式的樂趣還給師生，還給大學課堂，已然成為一種總體趨勢和發展方向。

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，也對我國5年后的高等學校創新創業教育給出了明確目標：“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”也就是說，全面深化高校創新創業教育改革，已經成為時代的需求和必然。本文試圖從大學課堂教學內容與形式的創新，解讀深化高校創新創業教育改革的必然性與可行性以及其廣闊的前景。

一、目前我國大學課堂教學模式的落后現狀及其成因

（1）教育者與被教育者的不同步，導致學習效果背離了教學設計的初衷。目前我國大部分高校課堂教育，依然停留在極為傳統的傳授知識型教學模式，教育者主觀地將已知的經驗和思想觀念灌輸給學生，但結果往往不盡如人意，有時甚至事與愿違。從表面上看，傳授知識者和接受知識者雖處在同一個課堂，但二者卻處在兩個完全不同的層面，始終不能保持同步。教育者傳授給學生的一般都是較為高深的理論知識，而與學生現有的知識經驗脫節。同時，在目前高校現行以學分制為主要考核機制的教學體制下，學生自然就會將順利通過考試，獲得較高分數，設定為學習主要出發點，將學習當成一個不得不完成的機械任務。試問，這樣的結果，又是當初大學教育者進行教學設計的初衷嗎？

（2）缺乏必要的實踐過程，是高校學生學習目標與社會建設人才需求脫節的根本原因。目前，大學畢業生高分低能現象極為普遍和嚴重。而這種現象出現的主要原因就在于乏缺必要的實踐鍛煉。大學教育者向學生傳授知識的最終結論，卻不重視知識探索過程的訓練，讓學生知其然而不知其所以然。同時，有些大學教育者述而不作，而有些雖然著述等身，卻和社會脫節；但不論是哪種教學方式，都將會導致理論知識只是從一個書面到另一個書面。

二、我國大學課堂教學模式革新，對深化教育改革具有深刻的意義

2012年，聯合國教科文組織發布的《全民教育全球監測報告》明確提出，“可轉移技能”是所有年輕人都應具備的三大主要技能之一，即要具備解決問題的能力，可以有效地交流思想和信息，同時具有較強的創新意識、表現領導力和強烈的責任感以及展示創新創業能力。2014年，報告再次強調，“教育還需培養學生作為全球公民所必需的可遷移技能，如批判思維、溝通、問題解決和沖突解決的能力等。”而大學課堂教學，要適應社會發展，則需要新型課堂教學模式，注重學生認知能力、創新精神的全面發展。[1]

（1）科學有效的教學方法，是教育成功的最佳路徑。眾所周知，無論是教育目標的實現，還是教育質量的提高，抑或人才培養模式的落實，都離不開科學有效的教學方法。這不僅僅是一名大學教師素質的根本體現，也是強化當代青年學子教育思想、教育觀念的重要體現方式。

（2）提高學生的創新意識和能力，是創新型人才培養的堅實基礎。無論是哪項科學研究，都強調標新、立異、務實、求真；無論是哪個學科，其學習過程中均需要見解獨到與眾不同。高校課堂所要承擔的責任與使命，不僅僅是要教會學生如何選擇和傳遞最新的知識和文化精神，最主要的還是要提高學生的創新意識和能力，實現學生的自我發展，達到自主創新，從而實現我國高校創業創新改革的目標。

三、我國大學課堂教學模式革新，應該采取的幾項對策

（1）注重創新精神的培養，讓“標新立異”引領課堂主方向。當今世界，我國有數不清的“中國制造”，但“中國創造”卻十分少見。制造和創造之間，僅一字之差，卻也體現出核心技術和創造性研究的之間差異。創造性人才的培養和造就，要靠創造性教育，有創造性教育，才有人的創造力的成長和發揮。 [2]

夯實創新型人才重要場所在于大學課堂，培養大學生創新的思維方式、方法和能力，是大學教育的當務之急，也是大學教育的核心所在。大學課堂，可適當組織小班討論教學，鼓勵學生發表獨立見解，讓發散性思維占據主導地位。通過這種以學生為主體的互動式教學，不斷引導學生的好奇心、求知欲、想象力、探索欲望和創新精神，由此激發他們對專業的濃厚興趣。同時，在授課過程中不斷強化設置問題的重要性，使學生在課程學習過程中處于思考狀態。

（2）真正做到“知行合一”，強化加強教學過程中的實踐。信息化時代，課堂教學也應該早日實現現代化，善于利用現代教學技術，與日常課程相整合，引導學生從書本走向實際，從靜態走向動態。實踐是對能力的評價，認識是對知識的反饋。筆者認為，在那些重視動手能力的設計課程中，要培養年輕設計師們主動發掘知識、自主獲取知識以及創造新知識的能力，并將研究、拓展的新知識應用于實踐。

另外，跨學科、跨門類學習，也是加強學生綜合素養的一種有效途徑。在實踐教學中注重工程類學生人文素養的提高；而人文社會學科學生也應加強工程技術素質的培養，如果能將這種理念推廣發展為一種全國性的實踐教學改革方向，拓展學生的視野和認知能力，在不同學科與專業之間實現“隔行不隔山，隔行不隔理”。

（3）深入研究青年學生的認知規律，引導學生從學習型走向探究型。在教育過程中，我們要不斷引導學生化被動學習為主動探索，充分認識自己的所學專業，不斷明確自己的學習目標及專業發展規劃；而對于科技交叉和融合帶來的變化，我們還要引導學生注重專業知識的橫向拓展，主動學習交叉專業的相關知識和技能。我們還必須考慮青年學生的年齡與心理特點，努力探尋符合學生的認知規律，尊重并培養學生的主觀能動性和創造精神。

教育是百年大計、千年大計，決定著一個民族的未來。國務院對加強創新創業教育提出的明確要求，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合。[3]在教育的發展變革中，起到關鍵作用的是課堂教學，教師需要從過去課堂傳授者的權威角色，轉變為校內外學生生存和學習的指引者和輔導者，轉變為教育教學改革和教育管理的積極參與者、探索者、開拓者和實踐者，以創新的姿態，自覺地為弘揚和培育民族精神貢獻自己的智慧和力量，去共同迎接中國高等教育創新創業改革的嶄新曙光。

參考文獻：

[1]劉友紅.大學課堂教學模式改革探討[J].內江科技，2009，30（9）：46.

[2]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報（社會科版），1999（1）：5-13.

[3]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].職業技術教育， 2016，37（3）： 67.

責任編輯：于蕾