中美教材“減數分裂”內容的比較與啟示

楊燕平

摘要：通過對美國高中生物教材《生物·生命的動力》和中國人教版教材《生物·必修二》中關于減數分裂一節的比較，分別從內容編排、教材導入、圖表分析及特色欄目等方面來進行分析，尋找兩國教材編寫的各自特點，以期達到共同學習的目的。

關鍵詞：中美生物教材 減數分裂 比較

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0143-02

美國麥格勞·希爾（McGraw-Hill Companies，Inc.）在2004年出版了美國高中主流理科教材BiologyThe Dynamics of life，該教材的中譯本《生物·生命的動力》于2008年由浙江教育出版社出版（以下簡稱“美國教材”）；人民教育出版社在2007年出版了普通高中課程標準實驗教科書《生物·必修二·減數分裂》（以下簡稱“人教版”）。通過對兩本教材在內容編排、教材導入、圖表分析等方面的對比來綜合分析這兩本教材的差異與特色。

一、 教材內容的比較

（一）內容編排

減數分裂是人教版《生物·必修二·遺傳和進化》第二章“基因和染色體的關系”中的第一節“減數分裂和受精作用”內容之一，位于美國教材第十七章“孟德爾與減數分裂”第二節“減數分裂”。對比可知，兩本教材雖然同樣都是講述減數分裂，但是所用的方法各有不同。人教版教材是將減數分裂和受精作用結合起來講解，能夠使學生對減數分裂發生的過程和具體部位有很好的了解。美國教材則是先以提問的方式問學生，為什么要進行減數分裂，引出減數分裂的概念，然后具體講解減數分裂的過程，最后，再用減數分裂的過程反過來解釋孟德爾的實驗結果。由淺到深，深入淺出，便于學生對減數分裂整體的理解和掌握。

（二）教材導入

人教版教材的導入方式是以問題討論的方式，通過觀看一張果蠅體細胞和配子的染色體圖來進行對比討論，配子的染色體與體細胞的染色體有什么區別，以及針對這幅圖，你還能提出什么問題和猜想，以此來引出減數分裂定義。而美國教材則是以拼圖游戲的方式介紹了孟德爾在仔細觀察豌豆植株的基礎上提出了他的學說，但是在遺傳學理論的拼圖中還少了一些碎片。通過一些現代技術，如高倍顯微鏡，我們可以觀察許多孟德爾時代只能依賴于想象的事物。缺少的拼圖碎片就是指書中所畫的圖中的染色體，正是它們攜帶著孟德爾所描訴的癥狀。然后提出，把拼圖拼完整的關鍵是弄清楚這些性狀是如何傳遞給下一代的，引出本節課的正文。從這兩本教材的導入方式可以看出，人教版教材比較注重知識的莊重和嚴肅性，大多數導入方式偏愛于知識層面的單槍直入，一針見血地指出本節將要講到的內容。而外國教材，通過游戲導入，更側重于知識的趣味性并貼近生活。

（三）圖表分析

兩本教材都特別重視圖示教育。但在圖表的質量上，美國教材顯然更勝一籌，表現在美國教材的圖片更加形象、生動，而人教版教材中的圖片在顏色上不如美國的鮮艷，知識性較強，趣味上稍遜。

（四）特色欄目

1.旁欄部分

人教版教材的旁欄包括相關信息和重點知識的提問，相關信息包括兩個方面的內容：一是介紹一些與本節課所學知識有關系的歷史和歷史人物，由此可以看出中國人對傳統文化的敬仰。二是，相關信息會對重點知識進行詳細講解。而美國版教材的旁欄主要是詞源，是該詞的來源以及對該詞的解釋，本節“減數分裂”一詞的詞源介紹為減數分裂來源于希臘語中的“meioun”（意為“減少”）。細胞分裂產生配子時，配子的染色體數目只有原來母細胞的一半，這一分裂過程稱為減數分裂。這段旁欄追溯了該詞從希臘詞中的來源，而這種追溯在美國教材中比比皆是。

2.特色實驗

特色實驗是美國教材的一大特色，幾乎每節教材中都會有一到兩個小實驗，比如減數分裂這節，美國教材就穿插了兩個小實驗，分別為技能實驗和迷你實驗，技能實驗是對同源染色體的辨別，先說明同源染色體的辨別方法即同源染色體是成對存在的，染色體的相同位點上有控制同一性狀的基因，但基因本身可能會有不同的等位基因，因此性狀會產生不同的表現形式。接著書中列出了五個染色體圖，分別標號1到5，每個染色體上都有四個不同的基因，然后讓學生找出1號染色體的同源染色體。實驗的最后設置了針對本實驗的幾個問題，加深學生對同源染色體的理解與強化。迷你實驗為模擬染色體交叉，利用橡皮泥和鉛筆等學生自己做染色體模型，給出了具體的步驟，實驗簡單有趣，學生們在課堂上就可以做。

二、對我國教材編寫的啟示

（一）在教材布置上要符合學生發展特點

知識要由淺到深，這樣便于學生接受，如果知識過于復雜和枯燥，會導致學生學習興趣下降。編寫教材首先要透徹地理解這一套教材所指向的培養目標是什么；其次是搞清楚該科目的科目內容；接著就是教材的展開順序，如果教材展開順序是符合學生的心理發展順序和心理特點的，就能夠實現所期望的目標。反之，學習結果就會不甚理想。

（二）知識要貼近社會生活，貼近學生生活

甩掉相對陳舊、落后的課程內容，打破單一、被動的學習方式，改變機械重復的教學形式，是我們教育工作者應時刻思考的問題。只有讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的知識信息，知識在現實世界中有著廣泛的應用，才能體會知識的價值，增進對知識的理解和應用知識的信心。要讓知識貼近社會生活，增強學生應用意識。讓豐富多彩的大社會走進生動活潑的小課堂之中。

（三）提高教材圖片的質量

圖像是教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對學生了解事物的表象特征、把握事物的空間發布規律以及各要素之間的內在聯系具有重要作用，給學生感知的機會，培養學生的動手能力和思維能力。同時，對教材上的知識進行補充延伸，擴大學生的視野，可以激發學生探究現實世界的勇氣和信心。而且，教材中的圖片能很快地吸引學生的眼球，強烈的視覺沖擊比枯燥的文字更能吸引學生，而且每一幅圖片所蘊含的信息比一段文字描述產生的效果更有力。教材中的圖片大都來源于生活，這樣更利于學生接受。所以提高圖片質量，會讓圖片發揮更大的作用。

（四）注重學生的動手能力和實驗能力

通過閱讀一些國內外關于中國學生和美國學生的對比我們可以知道，中國學生在知識方面明顯超過美國學生，但是在動手能力和實驗能力方面卻不是很盡如人意。究其原因，和我國的教材多少有一些關系，美國的教材十分重視學生的這兩項能力，拿本學科來說，基本上每節課都會有2～3個小實驗，實驗設置簡單、易懂，學生操作起來十分方便，在課堂上就可以完成，這樣的實驗能夠讓學生更好地理解本節課的內容，對新知識的吸收起到很好的效果，而且沒有過多地占用課堂教學時間。課堂教學中的實驗，能夠調動學生的情緒，激發他們的求知欲，從而提高他們學習知識的主動性和積極性。

通過比較和分析兩國的教材可知，兩國教材都有其優點也有其不足，但我們的目的不是一決高低，分出勝負，而是通過對比，能夠使我們看到對方的優點以及自身的不足，從而達到互相學習、互相進步的目的。

參考文獻：

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[2]（美）奧爾頓·比格斯等.生物·生命的動力[M].廖蘇梅，傅磊，曾立等譯.杭州：浙江教育出版社，2008：287-297.

[3]美國科學促進協會.面向全體美國人的科學[M].北京：科學普及出版社，2001：60.

責任編輯：孫瑤