高校思政課“1+1+1”協同聯動教學模式的構建及實效性研究

呂路軍

摘要：基于建構主義學習理論和全員育人的現實要求，構建多元主體、協同聯動的高校思政課“1+1+1”協同聯動教學模式，旨在破解的是學生日益增長的對高質量思政課程的需要和當前思政課不能滿足學生需求之間矛盾，協同思政教師、學團教師、專業教師三支隊伍，形成大思政育人格局，有效發揮各自優勢，形成優勢互補、相得益彰的育人局面。但作為探索中的教學模式雖取得初效，仍需要處理若干關系，以其更加具有可行性。

關鍵詞：協同聯動 教學模式 構建 實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0024-02

近年來，在高校思想政治理論課教學模式的探索過程中，全國不少高校基于自身實際形成了一批具有鮮明特點的思政課教學模式，不僅貫徹了黨中央關于加強高校思想政治教育理論課建設的文件精神，也使大學生有了更多的獲得感，提升了大學生的“四個自信”，有力地提升了高校人才培養質量。然而，當前高校的思政課教學中仍存在著流于形式、師資力量不足、學生參與面低、實踐經費不足、條件保障不夠等問題。基于此，如何構建更加合理、可行的思政課教學體系，成為一項具有現實意義的重要議題。

一、高校思政課協同聯動教學模式構建的依據

（一）理論依據

建構主義學習理論認為：學習是通過信息加工活動建構對客體的解釋。[1]由于每一名大學生的知識背景、學習經歷、能力水平各有不同，要實現同一目標的整體性構建是不可能的，因此，學習是不同背景的學習主體對于新知識的有意義的建構，旨在建構有意義的個體知識體系本身，而非成為同一化的人。基于該理論，大學生的新知識體系的建構應貫徹以下教學原則：一是堅持以學生為中心的教學理念，發揮學生學習的主動性，改變傳統課堂教師 “滿堂灌”填鴨式的主體地位，讓教師成為學生學習的協助者、引導者；二是堅持協同高效原則，每一個學習主體有著不同的學習目標追求、有著不同的學習方式，形成不同的學習成效。因此，師生之間、學生之間、朋輩之間的溝通交流將更加有效地推動學生對世界的理解與表達；三是注重情境創設，創造或再現與學習主題相關的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，使學生對學習過程記憶深刻，達到良好的學習效果。

（二）現實依據

近年來，無論高校思想政治理論課教學模式、方法如何變化，如何更加貼近大學生，但其“引導人們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標始終沒有變”。[2]站在中國特色社會主義進入新時代的歷史方位來看，高校思想政治理論課已經站在了歷史最高位，高規格地召開全國高校思想政治工作會議，習近平總書記出席會議并發表重要講話，要求“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待”。 [3]從任課教師角度來看，高校思想政治理論課“不好上”，大班授課，人多聲雜，課堂控制難度大，學生低頭一族普遍，學生人在教室心不知在何處；從學生角度來看，“不愿學”是普遍，“愿意學”是少數，課程的吸引力和感染力不夠，課程內容與學生生活認知難以形成印證，授課話語體系與學生語言習慣難有共鳴，授課方式方法與學生信息素養難以耦合。這些問題在不同高校不同程度的存在使得高校思想政治理論課育人效果打了折扣。因此，在實踐中，高校思想政治理論課需要破解的是學生日益增長的對高質量思政課程的需要和當前思政課不能滿足學生需求之間的矛盾。

二、高校思政課協同聯動教學模式的體系構建

（一）教學理念的思維轉變：為未知而教，為未來而學

在互聯網尚未普及的時期，高等學校的思政課教學是以老師為中心的，教學的評價是以卷面成績為主的，老師作為高校辦學的中心地位突出明顯。然而，在互聯網普及的今天，老師教學的中心地位受到嚴重挑戰，老師的權威受到威脅，老師傳統的教學手段受到學生的質疑，老師不再是學生獲取知識的單一路徑。在互聯網普及的今天，高校教師應為未知而教，學生為未來而學。在信息化社會，知識更新的速度日益加快，老師應著眼于學生未來知識而教學。教師應主動掌握日新月異的行業知識，有前瞻性的視野，學生應為畢業之后的未來準備知識。這就要求高校教師主動轉變固有的教學理念，更新自己的知識體系，加快構建以學生為中心的教學理念，為學生的未來需求而教，為學生的未知世界進行不懈的探索。

（二）教學方法的革故鼎新：以學生為中心的課程設計

教育理念的變革需要通過教學方法的改變來體現，需要在教學中踐行以學生為中心的教學理念。傳統思政課課堂老師用大量時間對學生進行知識的灌輸，進行低階學習，用正態分布的成績將學生分成了三等，然而面對學生之間的差異、面對95后大學生對信息化高度依賴的不爭事實，老師已經不能用昨天的知識來教今天的學生去做明天的事情。因此，老師要成為學生學習知識的促進者，充分利用學生已有的知識和經驗，合理使用信息化資源來幫助學生學習，使學生積極參與學習過程，綜合考量學生的需求和學習愛好，采取形成性評價、互助和自我評價為主的考核方式，培養學生核心技能。這種以學生為中心的教學理念在一定程度上打破了傳統的以教學內容和內容傳輸為中心的教學設計。

（三）教育環境的更新優化：以學生需求為導向的環境

在現實的大學環境中，教學環境的設計大都以空間合理利用為導向，往往容易忽視學生需求，不少建筑華而不實，缺乏育人理念。作為高等院校應強化學校育人環境的頂層設計，從教學教育環境、校園文化環境、學生生活環境、飲食衛生環境等多領域協同推進教育環境建設，從路標、院標、碑牌、樓宇等標識文字中傳遞中國文化意境之美。在大學環境優化中，除了硬件上的環境建設之外，更重要的是軟環境的建設，這是對學生成長影響起到更大作用的。作為高校理應建立起以學生需求為導向的教育環境，優化學生的成長空間，突出環境育人功能。

（四）教學主體的多元建構：打造“1+1+1”的育人隊伍

按照習近平總書記的要求，高校思政課“要在改進中加強”，首先要加強的就是高校思政課教師隊伍建設，構建同向同行的育人隊伍，打破高校思政教師一人擔當，單一授課的傳統授課模式，構建多元思政課教學實施主體，構建高校思政課“1+1+1的協同授課小組”，協同思政教師、學團教師、專業教師三支隊伍，實現思政教師主講、學團教師主論、專業教師主專，形成大思政育人格局，有效發揮思政教師的理論優勢、學團教師的實踐優勢、專業教師的專業優勢，形成優勢互補、相得益彰的育人局面，這樣可以更加有效地打通思政課程與課程思政之間的關節，協同課上和課下兩種教學方式，針對思政課大班“討論難”問題，確定課下的“思政課探究性課題+X”（X專業特色）模式。

三、高校思政課協同聯動教學模式的實效及反思

作為一種理論構建的教學模式，其生命力只有在實踐中才能展示出來。這種教學模式自從在部分班級實施以來，取得了初步成效。主要表現在以下幾個方面：一是學生的獲得感明顯增強。按照“思政教師主講、學團教師主論、專業教師主專”構建的協同教學模式，使學生在課堂理論學習中學得更加深入，在課程實踐中做得更加容易，在課程討論中有了專業融入。二是有效協同三支隊伍育人的積極性。思政育人工作凝成了一股繩，形成了一股育人合力。“協同授課小組”的成立將思政教師、輔導員、專業教師緊密的聯系在一起，在課前、課上、課后三個環節都能緊密相連。三是擴大了思政課教學在校園的影響力。作為一種教學模式的探索，屬于新生事物，自然能夠受到一定的歡迎，突破了一人一課堂的局面，形成多人主導課堂的格局，使學生的獲得感更強，與不同類型的老師的距離更近，有了親切感。然而，作為一種教學模式由于實施時間短，有不少問題在實施中已經暴露出來，需要不斷完善，在反思中進一步探索此種教學模式與思政課教學規律的有機融合，以更好地滿足學生對知識能力獲得的期待。

（一）正確處理“1+1+1”三支隊伍協同育人的關系

思政教師、學團教師、專業教師這三支育人隊伍因共同的育人目標，通過思政課理論與實踐教學聯系在一起。然而，在具體運用該模式組織教學時，時常要遇到時間撞車的情況，學團老師事務工作多，時間被各種瑣事碎片化，專業教師承擔著專業教學、實習等任務，也是比較忙碌的，僅有不多的公共時間可能又要被各種會議占用。因此，要確保這種模式效能的最大發揮，彼此之間的時間保障是關鍵，需要協調教務、學工、學院等部門，共同努力。

（二）正確處理“授課小組制”內在機制關系

“授課小組制”的建立初衷是旨在通過多元主體的教學使學生獲得更多自我成長性的知識內容、選擇性地建構自己的知識體系。但在實際的運行之中，面臨的問題不少，例如課程的系統性的問題如何有效解決，每個教學者都有自己建構的知識體系，彼此之間應該如何有限銜接，應該如何完善授課小組的備課機制、課時機制、評價機制等這些都是需要在日后不斷關切、不斷解決的現實問題。

（三）正確處理以學生為中心和以教師為主導的關系

以學生為中心是尊重學生個性發展的需要，發揮學生的主觀能動性對未知世界進行探索。但這不意味著教師的作用被弱化，有的教師把課堂交給學生來主講，但點評不到位，未能切中要害，難以使學生信服。近年來，屢見不鮮的“放水”課堂，使教師的顏面盡失。相反，在信息知識爆炸的今天，教師絕不僅僅是掌握書本知識就可以了，對教師的要求更高，需要教師掌握更多前沿性知識，主動引導學生的知識探究學習。時下興起的知識付費的App層出不窮，越來越多的著名教師將前沿的知識通過網絡傳播，這無疑是對普通教師的挑戰，也是無聲的激勵。

參考文獻：

[1]楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評[J].理論導刊，2011（5）.

[2]沈壯海，史君.推動思想政治教育與信息技術的高度融合國家[J].教育行政學院學報，2017（1）.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

責任編輯：于蕾