“實境耦合”模態下應用型外語人才培養創新路徑探析

周景輝 周海燕

摘要：伴隨全球化和信息化的不斷深入，社會對外語人才的需求呈現出新變化。地方應用型高校的外語專業更應審時度勢，準確把握社會和時代需求，從創新人才培養理念入手，革新人才培養模式，系統設計、整體構建、動態調整課程設置，創建多維交互式教學模式，創新評價機制，培養具有過硬外語應用能力的多元化外語人才。

關鍵詞：實境耦合 地方高校 外語專業 人才培養 創新改革

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0023-02

“實境耦合”[1]模態下應用型外語人才培養是指在外語人才培養過程中，創造真實或仿真的外語語言學習環境，通過課堂仿真實境、課外實境演練以及校企合作等方式在校內外進行外語實訓，并通過系統化的教學設計增強學生的外語應用能力。

作為地方應用型工科高校的外語專業，我們始終致力于探索培養符合時代和社會需求，切實為地方和區域經濟發展服務，適合校情、學情的應用型人才培養模式，近年來，在應用型人才培養工作中做了以下創新嘗試：

一、人才培養理念創新

人才培養突破傳統模式，與相關企業單位、國際國內高校簽訂聯合培養協議，實現真正意義上的校企、校際、國際合作。

（一）校企合作

與翻譯公司、外貿公司等企業單位的合作分三個層面展開：（1）派遣教師到公司從事兼職翻譯，赴一線了解和熟悉翻譯和外貿領域第一手情況，增強教師業務能力，培養雙師雙能型師資；（2）輸送有意愿的學生到公司進行實踐實習，計入實踐學分；（3）聘請公司資深業務骨干來校指導學生翻譯實踐和相關實習。

（二）校際合作

與國內高校的合作模式有兩種：（1）以“2+2”或“3+1”形式開展聯合培養項目，即根據學生意愿，通過筆試和面試選拔，擇優派遣學生到知名高校插班學習，實現學分互認；（2）以夏令營、冬令營、短期培訓等方式與知名高校展開合作項目。參與合作項目的學生紛紛表示，聯合培養的經歷使他們開拓了眼界，增強了信心，豐富了閱歷，兩所學校不同的氛圍和理念綜合作用極大地提升了專業素養、學識水平和外語應用能力。

（三）國際合作

國際合作現有兩種情形：（1）與美國、日本等高校開展聯合培養項目，實現學分互認；（2）與美國、加拿大等國家相關企業單位簽訂帶薪實習協議。根據學生意愿，輸送學生赴海外實習，實習期間，用人單位負責安全保障并承擔薪資。海外留學和實習的經歷，使學生充分接觸目的語，在實現日常交流溝通的基礎上，最大限度地了解目的語國家的文化、經貿、教育理念和風土人情，能夠極大促進學生的外語學習。

二、人才培養模式創新

（一）以切實提高學生外語應用能力為旨歸，以實境訓練為主要途徑培育人才

（1）在聽力、口語、翻譯、寫作等實踐性強的課程教學中，利用學院虛擬情境語言實訓實驗室、智能型語音室、數字化語音室進行實境訓練；（2）在口譯和筆譯實習實踐環節，利用校外實習實訓基地、學校的外籍教師資源、各級外事活動進行實境翻譯、外語交流訓練；（3）聯合兄弟單位共同舉辦學生外語演講比賽、翻譯比賽、外語辯論賽、模擬聯合國大賽等賽事，促進學生外語學習積極性的提高；（4）利用網絡平臺，開展電影配音、中文影片臺詞外譯等活動，切實提高學生的語音水平和翻譯水平；（5）利用學校的留學生資源，鼓勵和指導學生與留學生結成一對一語伴，增強學生外語語言應用能力；（6）組織教師指導學生開展項目組師徒授業[2]、外語角、外語戲劇表演、外語節、外語原著閱讀賞析等活動，使學生在活動中體認外語學習的價值和意義，有效提高學生外語應用能力。

（二）協同企業、國內外兄弟院校等多方力量參與人才培養，將產學研緊密結合

（1）專業教師協同企業專業人士共同培養學生，學生培養實行雙導師制。（2）聘請企業專業人士講授外貿函電、外貿跟單等應用性強的課程。（3）派遣專業教師赴海內外企業掛職鍛煉、赴國內外高校長短期訪學，增強教師的行業背景，促進產學研緊密結合。

（三）建立穩定的海內外實習基地，確保學生實習規模和質量

與海內外翻譯公司、外貿公司、外語培訓機構等相關企業共建實習基地，使學生能夠根據自己的就業意向選擇相應的實習單位，保障實習規模和質量的同時，確保實習和實踐活動得以有針對性地展開。

三、課程設置創新

（1）系統設計。依據《英語專業本科教學質量國家標準》，參照時代和社會需求，根據地方和區域經濟狀況，結合校情、學情，依托學校優勢學科，以培養較強外語語言應用能力的多元化外語專業人才為目標，系統設計外語應用與涉外交流能力、專業實踐與創新能力、綜合素質與創業就業能力三大模塊課程，學生根據自己的就業取向選擇專業技能模塊，外語學習和專業技能學習雙向展開，就業創業有備無患。

（2）整體構建。按照教育部要求，結合現實場域，借力學校優勢專業資源，培養學生具有扎實的外語語言基本功和其他相關專業知識。整合現有資源，增設人力資源管理、國際貿易、食品專業外語、服裝藝術專業外語等專業課程。系統設計通識課程、專業課程、實踐課程、主修課程、輔修課程、必修課程和選修課程。

（3）動態調整。緊扣時代脈搏，根據社會需求和地方經濟發展狀況，結合走訪調研、參照用人單位和畢業生反饋信息，對課程進行增刪調整。伴隨著“一帶一路”戰略的推進，社會對經貿類外語人才的需求增加，我們增開了俄語課程，增加了國際貿易相關課程開設比例。

四、教學模式改革

（1）教、學、做融合式教學。課堂教學采用項目教學法、案例教學法、情境教學法等方式，引導學生進行課堂主題發言、演講、討論、成果展示，教師將學習的主動權交由學生，課堂內外激發、調動學生的積極性和自主性，引導學生主動發現問題、提出問題，在老師協調、小組合作中解決問題，將教、學、做三者有機融合。

（2）構建多元教學場域。充分利用互聯網平臺，將教學活動貫穿線上線下，有效利用微信等平臺布置作業、展示成果、互動討論、開展活動、監督指導。形成泛在學習氛圍，幫助學生養成自主學習的能力與良好習慣。

（3）交互式教學設計。課堂內外，線上線下，創設機會引領和督促學生積極參與外語學習，通過師生互動、生生互動、知識傳授與實踐實習呼應，課堂教學與課外活動、外語賽事互動配合等方式實現師生交互、課內外聯動的良好態勢。

（4）以學習體為向度組織教學。課堂教學和實踐教學設計緊密圍繞學習者，以學習者為基準和中心，以切實提高學生外語應用能力為目標，展開教學與相關活動安排。

（5）課內實訓與課外實訓結合。在視聽、口語、翻譯、寫作等實踐性強的課程教學活動中，適切安排學生外語實踐訓練環節，并將之與口語實踐、電影配音、口譯實習、筆譯實習、虛擬情境實踐等實習環節結合開展。使學生實習實踐目標由階段性目標到終極目標分步實現。

（6）從單項實訓到綜合實訓。在單項實訓后，設置赴實習基地進行綜合實訓，將目標分解細化，并逐步實現，有助于學生外語應用能力穩步提升。

五、教學評價改革

（1）校企雙軌式評價。學生實踐環節的評價由校內導師和校外導師聯合進行，根據學生校內外表現賦分，考察學生的學習自主性、學習過程表現、能力提升幅度等方面，經過加權處理，形成最終成績。

（2）形成性評價。學生課程成績由平時成績、期中成績、期末成績加權構成。其中平時成績包括出勤情況、上課狀態、發言積極性、話題參與度、作業情況等方面。

（3）學生自評與互評相結合。學生學業水平評價由學生自評與互評兩部分構成，此項評價包括學生學習自主性、作業狀況、小組學習表現、能力提升幅度等方面。

參考文獻：

[1]牛節光.學院“實境耦合”人才培養模式的由來、發展與思考[J].青島職業技術學院學報，2008（6）：24-38.

[2]曉戀婉紫，劉榮，外語專業人才培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2015（9）：16-17.

責任編輯：孫瑤