“體驗式教學”應用在高中英語課堂上的實踐探討

摘要：班級授課制的教學方式，多數情況下會出現教師單邊傳授知識，學生被動吸收的局面，導致學生聽課的興趣日益減退。基于以上教學中存在的問題，在教學中突出學生的主體地位，讓學生真正參與到任務完成、試題篩選、高考備考等環節，讓師生間教學相長，同時作者還根據“體驗式教學”的理論，創設了與英語學習相關的主題活動，豐富了英語學習的教學方式，激發了學生學習的興趣，教師積極調動學生的參與熱情，讓學生在師生合作中學到真知的同時，培養了學科核心素養。

關鍵詞：授課方式；體驗式；學生參與；師生合作

班級授課制自1862年被北京京師同文館采用以來，學校教育得以推行，至此，國家可以以較低的成本來普及教育，讓我國更多的學子得以能夠享受到過去富家子弟才能得到的教育，教師在班級中踐行著“傳道、授業、解惑”的使命。隨著時代的不斷發展，互聯網技術的革新，全世界迅速進入知識大爆炸的時代，知識儲備成為21世紀人類競爭的必備條件。原本應該對知識更加渴求的學生，在課堂上面對傳統教育中流行的“填鴨式”、“題海式”和“講授式”的教學方式，聽課的興趣日益減退，教師苦口婆心的講授，換來的卻是睡聲一片。

如何能夠讓學生主動學習開始成為教師們關注的焦點。現代信息技術的改革讓學生課堂上的主體地位得到保障，小組合作的引進，讓課堂上的學習氛圍得以高漲。縱觀上述教學手段的更新，其核心理念都是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生在課堂上的主體地位，同時兼顧教師在課堂上的主導作用，這一點與體驗式教學的理念一致。體驗式教學由美國組織行為學教授大衛庫伯提出，他強調有效的學習要凸顯學生的主體地位，教師通過創設情境，引起學生的情感體驗，引導學生將課前預習的內容應用到實踐，進而助其全身心的投入到學習的過程中去。

在上述理論中汲取了營養后，我在教學實踐中調整了教學思路，在授課過程中對學生的引導做了如下嘗試

一、由實施小組合作，改為推行任務型小組合作

小組合作學習在最初應用于課堂中時，充分調動了學生的參與熱情，但是在日后操作的過程中，發現學生的小組合作流于形式，座位的安排反而成為學生方便閑談的條件，而且上課時教師對小組合作的依賴，反而制約了學生思維能力的培養，經過不斷反思，最后采取了任務型小組合作。教師預先結合單元主題，賦予各小組學習任務，學生間分組討論后分頭落實。第二天上課時，各小組分別指派組員上臺展現，其任務完成情況呈現完畢后，其他小組可以針對其闡述的內容進行提問，學生的思想進行相互碰撞，讓知識共享。

二、以單元教學為載體，培養學生綜合運用英語的能力

英語教材由單元構成，主題明確，設計緊湊，注重對單元教學的研究方等，充分挖掘單元中最重要的語言和文化信息，授課類型的精心設計，才可以發揮教材作為知識載體的作用，培養學生綜合運用英語的能力，英語的教學無非就是聽、說、讀、寫、譯、看的訓練，其中聽、讀看屬于知識的輸入，說、寫、譯屬于知識的輸出。教師可以通過課堂教學來實現學生應用英語的訓練。身為教師對單元教學的有效處理會讓教學工作事半功倍。單元課程的講解主題明確，學生在預習時能夠有的放矢，教師在單元教學處理的方式上稍作調整，換來的是教學成效的提高。

三、靈活運用現代化技術，完善英語教育手段

傳統教育中，教師是班級授課的主要實施者，教材是學生學習知識的唯一來源，隨著互聯網技術的普及，我們已經迎來e時代，QQ、微信、貼吧、智能手機、電腦、iPad以及微博等科技產品已經走進校園，為學生提供精神食糧。作為教師與其全面圍剿，倒不如充分利用其優勢來完善我們的教學。微信的巨大影響力不能忽視，教師使用手機和白紙就可以制作微課，及時解析學生學習中的困惑，個人英語朗讀展示，為學生提供展示英語學習的平臺，發布最新英語資訊，讓學生即使接觸到最時尚的英語信息，以及最流行的詞語，讓學習英語成為一種時尚，組建朋友圈，把學生及學生的好友，親友等加起來，一可以搭建教師與學生或家長溝通的平臺，形成教育合力；二可以增強學生展示自己的自信心，讓教育對學生的一生產生深遠的影響。隨著網絡的發展，我們不能談網色變，班級學校的主題活動實錄、學生的優秀作品都可以上傳到網絡，實現資源共享，同時增強學生學習的興趣以及自豪感。

教師將越來越多的成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人，時代在發展，我們教育的對象在不斷成長，作為教師墨守成規，勢必為社會所淘汰，我們只有不斷的更新我們的教學理念，完善我們的教學手段，才能更好的勝任教師的本職工作，教學中，我們只有把學生真正調動起來，突出他們在學習上的主體地位，引導學生把學習的知識運用到實踐之中，才能激發他們學習的潛能，從而把他們培養成真正具有競爭力的人才。

參考文獻：

[1]大衛庫伯 & 奧斯蘭組織行為學[M]. 中國人民大學出版社，2011-1.

[2]于莉. 語數外學習[J].運用學習金字塔理論 構建高效課堂.2012（8），33-34.

作者簡介：張天乙 Zhang Tianyi（1995.7—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育碩士研究生院， 17級在讀研究生，碩士學位，學科教學（英語）。