如何利用習題培養小學學生的活性思維

楊清平

摘要：隨著課程改革的不斷深入，作為教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注習題設計的有效性。《課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，習題的功能也應與之相匹配，把握習題設計的創新與實踐原則，克服練習中存在的一些低效、無效的問題，使學生的主體意識、活性思維在習題練習中不斷得到發展。

關鍵詞：習題；小學；靈活性；思維

引言：

小學教學改革的重要目標就是改變傳統的應試模式，注重對小學生綜合素質的培養。活性思維是一個國家可以得到長久發展的重要動力，同時也是素質教育中非常重要的一項組成部分，在小學生教育中對學生的活性思維展開有效的培養，可以幫助學生打破原有的一些固定思維，幫助培養他們形成獨立的人格以及獨立的思維，從而提高對知識的理解能力和認知能力。

一、小學生習題設計的現狀分析

（一）習題過多，影響小學生的積極性

一些老師認為學生不停地做練習就可以取得一個較好的成績，因此加大課后習題的量，只關心學生的成績，對學生的成長這一方面的關心少之又少。許多習題中包含了大部分的基礎練習和中等難度的題目，加上小部分能力提升的題目。其中大部分的基礎練習是學生可以輕松完成的，這樣大量的練習并不能起到什么效果，反之會讓學生在反復的練習中失去對學習的樂趣。小部分的能力提升題目中的難度較高，若是學生一直做不出來的話容易對數學失去信心，對以后的學習也有較大的影響。小學應該是學生最無憂無慮的時光，他們需要時間和朋友玩耍，需要時間去觀察這個社會并適應這個社會，家長也需要時間和學生溝通交流來增進關系。但是這一切都被大量無休止的習題所阻擋了。他們只能待在家里做練習，為了攻破難題抓耳撓腮，這樣的學習方式并不值得提倡。

（二）習題設計的內容缺乏深層次的思考

目前隨著課堂教學改革、教師的教和學生的行為方式確實有了很大改變，比如教師為了注重培養學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個，導致練習設計的內容缺乏深層次的思考，隨意性大，不關注學生的個體差異，使課堂教學氣氛凝重，不易調動全體學生的參與意識和激發學習興趣。這樣無疑忽視了學生活性思維能力的培養，容易使學生形成思維定式，缺乏數學應用意識。

二、有效利用習題培養小學學生的活性思維

（一）設計合理的習題量

教師一定要把握好小學數學的課后習題量，可以少但絕不能過多。一些老師希望自己的習題量多于其他科目，所以瘋狂地布置習題。他們認為學生用更多的時間來做自己的學科習題就會花費更多的時間來學習自己的學科，這樣的想法是錯誤的。一個學生是否能夠學習好一門學科，取決的不是我們硬性地對學生的灌輸，而是先有興趣，激發自主學習的激情，往往高于被迫地去學習，如果讓一個學生產生了對一門學科的厭惡，那么他就很難會有一個好的成績了。而布置課后習題的目的是在于希望學生在課后也能對當天的學習內容進行復習和鞏固，并對明天的學習內容進行預習。所以習題量過多只會加重學生的壓力，讓他們厭倦甚至是厭惡數學學習。作為小學時代的學生，還是玩心較重的兒童時代，他們對于玩的渴望還是很大的，如果因我們布置的習題量過多導致他們沒有時間與朋友玩耍，他們就會漸漸失去對學習的興趣，這樣不僅會阻礙學生的身心發展，還會讓學生的學習成績一落千丈，所以習題量一定要適中，半個小時即可。

（二）研究教科書配套習題，提高習題效果的有效性

教師在習題設計上有一個認識的誤區，認為習題設計一定要是教師自己獨立設計的習題。實際上習題設計也包括對現有的教科書習題、配套習題本、練習冊的研究，研究這些現成的配套習題本、練習冊的習題設計的優點及不足的地方，然后作適當地補充、調整。我們知道一個連教科書里的習題都不能完全解答的學生很難有精力、有能力去解決別的問題；只有當學生真正解答了教科書上的習題，解決其他來源的問題才有了可能，那種把眼光盯住教科書之外的問題而輕視教科書習題的做法是舍本逐末的。為此，教室應該選擇符合教學目標要求的習題。當前與學科有關的各種輔導材料、配套練習和測驗試卷等資料鋪天蓋地，如果教師對這些資料不加研究和選擇，就會被這些資料所吞噬。同時通過多樣的習題形式表現習題。如在各學科中可嘗試：精心選材，布置趣味性習題；走進生活，布置現實性習題；學以致用，布置研究型習題；因材施教，布置層次性習題；學科整合，布置交互型習題；活學活用，布置綜合型習題；培養能力，布置拓展性習題等。

（三）習題設計中應增強小學生的動手能力

小學生在思考問題中以形象思維為主，在對問題進行思考的過程中，由于無法有效運用抽象思維對知識進行理解，就使得小學生在學習知識中會產生心理排斥感。教師要培養學生的活性思維，就要充分運用小學生的動手能力，引導小學生采用動手的方式理解問題。小學生的動手操作中，可以集中注意力，還可以深入思考為問題，可以深化對知識的深入理解。比如，在對平面圖形的對稱性進行教學的過程中，由于“對稱”的概念比較抽象，小學生通過思維理解很難弄懂，教師就可以在課堂上開展活動課，組織剪紙教學是非常必要的。小學生熟練地掌握了剪紙的學習方法，就會在課余時間操作，當學生對“對稱”的概念深入理解，配合使用適當的動手方式，就能夠靈活理解數學知識了。

（四）習題的設計與網絡相結合

隨著社會的不斷進步，網絡的發展也是日新月異，如今的人們已經離不開網絡了，所以樹立學生正確對待網絡的態度是至關重要的。在小學階段中就可以把課后習題和網絡結合起來，小學數學教師可以在網上布置習題，教會學生用網絡來學習，從小就要養成他們用網絡學習的習慣，在他們還小的時候影響他們，這樣才能教會他們正確運用網絡。運用多媒體技術，合理安排課后習題，讓傳統與創新相結合，從學生的角度出發，與家長共同配合，培養出身心健康發展的優秀學生。當然，這種方式也是需要家長的監督和配合才能達到理想的效果。但是如今常常在網上看到有網友曬出小學生的家庭作業，難度已經超出了小學生的能力范圍，即使有網絡資源的便利，教師也應該控制習題的難度，才能符合習題設計的初衷，促進小學生思維靈活性的發展。

結語：

綜上所述，在小學教學中，要對小學生的活性思維進行培養，就要改變傳統的應試教育模式，課堂練習設計要根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式。把握好習題的度和量，讓學生在習題中既要掌握知識又要發展靈活思維能力，更要讓對學習產生積極的良好情感，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]徐健.淺談小學習題教學中創新思維的培養[J].學苑教育，2014，（18）：53.

[2]陳先強，郝玉靜.在習題教學中不斷開拓學生的思維[J].學苑教育，2017（03）：48.

[3]張素琴.淺談小學教學中創新思維的培養[J].教育教學論壇，2015，（29）：234-235.