促進(jìn)學(xué)前幼兒語言發(fā)展的策略

高亞惠

摘 要：孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應(yīng)有意識地以發(fā)展幼兒語言為中心，有目的地豐富幼兒教育內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野。我嘗試采用家園共同培養(yǎng)兒童語言、集體教學(xué)、區(qū)域活動、語言培養(yǎng)融入日常生活等策略，有效促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒；語言；發(fā)展策略

語言能力對幼兒發(fā)展具有重要的作用，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的所感所需，架起與他人溝通的橋梁。學(xué)前教育階段的幼兒正處于語言的“爆發(fā)期”，我針對學(xué)前幼兒語言教育培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的實際情況采取有效的策略，發(fā)展幼兒語言，取得顯著效果。

一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分類

（1）傾聽行為培養(yǎng)。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是兒童不可缺少的一種行為能力，只有懂得傾聽、樂于并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧，因此在學(xué)前階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。 學(xué)前階段兒童傾聽行為的培養(yǎng)，著重點應(yīng)放在對漢語語音語調(diào)和對語義內(nèi)容的理解上。

（2）表述行為培養(yǎng)。學(xué)前階段是兒童逐步掌握口頭語言，并向書面語言過渡的時期。在這一特定時間內(nèi)，兒童表述行為能力發(fā)展的重點主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)乜谡Z表達(dá)，從語音、語法、語義以及語用四個方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡到繁，由短到場的提高表述水平。

（3）欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)。學(xué)前兒童欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)兒童綜合的語言能力，增強(qiáng)兒童對語言核心操作行為的敏感性，即對語詞排列的敏感性；以及對不同情境中語言運(yùn)用的敏感性等。

（4）早期閱讀行為的培養(yǎng) 早期閱讀行為是指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。

二、家園攜手共同培養(yǎng)兒童語言策略

（1）密切觀察幼兒語言發(fā)展情況，做好班級工作的同時，每天為家長發(fā)微信，介紹今日所學(xué)內(nèi)容，利用幼兒的“模仿心理”，倡議幼兒每晚在家中學(xué)當(dāng)“小老師”，鍛煉幼兒的記憶力與表達(dá)、表現(xiàn)力。

（2）及時與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長學(xué)會放手，多給孩子創(chuàng)造交流、展現(xiàn)的機(jī)會（尤其是同齡人之間的交流）。

三、集體教學(xué)、區(qū)域活動與日常生活相結(jié)合培養(yǎng)兒童語言策略

1.集體教學(xué)。

（1）注重幼兒文明語言習(xí)慣的培養(yǎng)，如：普通話的運(yùn)用、禮貌用語等。

（2）注重教師語言示范的規(guī)范性，引導(dǎo)幼兒把話說完整。如，我在教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒清晰完整的表達(dá)：“天空是**的家”等。

（3）給孩子創(chuàng)造當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會，耐心平等對待幼兒回答，多肯定、多鼓勵，讓幼兒建立自信心，體會成功。

2.區(qū)域活動。

（1）根據(jù)本班幼兒所需，創(chuàng)設(shè)自由聊天的“聊天室”，每天預(yù)留“悄悄話”時間，為幼兒提供寬松的語言環(huán)境。

（2）關(guān)注角色區(qū)的情景表演活動，提供豐富的道具，引導(dǎo)幼兒參與表演活動，適當(dāng)給與幼兒幫助與支持。如“小熊請客”“小兔乖乖”等。

（3）讓閱讀區(qū)“活”起來。投放幼兒喜聞樂見的繪本故事，引導(dǎo)幼兒從“看圖說字”到“看圖說話”，從小班起，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及表達(dá)欲望。

四、語言培養(yǎng)融入日常生活策略

日常生活貫穿于幼兒園一日活動中，因此，幼兒語言的培養(yǎng)也要融入生活中，為幼兒起到潛移默化的作用。

（1）入園、離園的規(guī)范禮貌用語的運(yùn)用，為幼兒起到榜樣作用，經(jīng)過本學(xué)期的教育引導(dǎo)，本班幼兒逐步改變了剛?cè)雸@時講地方話的情況，能夠熟練運(yùn)用規(guī)范的禮貌用語。

（2）餐前，讓幼兒介紹午餐。本班初步實施由幼兒介紹食物，教師加以補(bǔ)充的做法，這既激發(fā)了幼兒的食欲，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。

（3）離園前，為幼兒檢查衣物后，我總是帶領(lǐng)幼兒回顧“幼兒園的一天”，讓幼兒自己說一說“在幼兒園做什么？交到了哪些好朋友？今天吃什么？”把工作做細(xì)，做到實處，這樣一來，鞏固幼兒記憶的同時，還能夠讓幼兒表達(dá)自己的經(jīng)歷，也能夠及時了解幼兒的交流情況，化解幼兒誤會，如：小班幼兒經(jīng)常分不清“打與碰”，孩子之間不經(jīng)意的碰觸，有的孩子就認(rèn)為是“有小朋友打我”。同時也能夠消除家長的疑問“每天問孩子在幼兒園干什么，孩子都說不知道”。

經(jīng)過幾年的實踐，孩子的語言發(fā)展取得了不小的進(jìn)步，大部分幼兒有了可喜的變化，變得“敢說”“想說”“會說”，在教學(xué)成果展示中，幼兒的出色語言表達(dá)也得到了大家的認(rèn)可。然而，幼兒的語言能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，我們要時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展變化，關(guān)注幼兒所需，為幼兒創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，提供更多的機(jī)會，細(xì)水長流，循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒語言的能力，切記急于求成，否則會適得其反。