探究性閱讀在初中英語教學中的應用研究

和湘茹

摘要：本文從探究性初中英語閱讀教學出發，對探究性的教學特點進行闡述，再結合本人的相關理解，對探究性閱讀在初中英語教學中的實際應用策略進行重點的研究。

關鍵詞：探究性；閱讀教學；初中英語；特點；應用

在傳統的閱讀教學中，教師對閱讀材料的處理方式繁雜冗長。大多時候總是逐字逐句的翻譯，在翻譯的基礎上針對文章進行分析。這種方式容易將課堂置于枯燥的環境中，讓學生提不起對英語閱讀的學習興趣，甚至還會產生厭煩的情緒。為此，我們教師更應當從更加長遠的角度，為學生構建探究性的閱讀教學，改善閱讀教學中的種種弊端。

一、探究性教學的特點

（一）自主性

探究性教學，其根本就是將學生作為教學的主體，契合新課標中“以生為本”的理念。學生的主體意識得到激發，他們能夠樂于參與到活動中去，并以自己已有的知識與經驗，對未知知識進行探索與發現。通過探究性的教學，有利于學生自身的主體意識與自主學習能力的有效發展，并且學生自身的獨立人格也得到一定的激發。

（二）實踐性

探究性教學，是以學生主體活動作為主線而開展的。在這個過程中，需要學生付出一定的“勞動”，通過不同的手段與知識使用，去對問題的研究付出實踐性的活動。探究性教學，其重點就是突出學生在這個過程中的感知與實踐，讓學生的直接經驗、間接經驗相互融合，在學到知識的基礎上，讓學生在實踐中得到發展。

（三）過程性

探究性教學，探究的過程尤為重要，這是體現其教育因素的重要環節。在探究性教學的過程中，其強調盡可能的讓學生看到知識從“誕生”到“形成”、從“應用”到“演變”的過程。針對問題應當盡可能的去“發現、分析、解決”，學生在經歷這個過程后，完成知識的再“構建”、再“升華”的過程。

（四）開放性

探究性教學，在過程、內容、結果上都不是局限于某一種，其給學生有了更多的發揮的空間。這種開放性，在一定程度上能夠讓學生更好的進行創新，在實現自我價值的同時，又能夠讓自身的創新意識、能力得到發展。

二、探究性閱讀在初中英語教學中的應用策略

（一）引導學生自讀，鼓勵質疑

進行探究性的閱讀教學需要建立在一定的“熟悉”的基礎上的，這就需要教師在進行閱讀教學前，要讓學生熟悉整篇材料，初步了解材料的含義。為了突出探究性效果，教師要給學生提供一定的探究性思維空間，讓他們能夠更好的自主發現問題、提出問題。教師可以為學生設立單獨的解析本，并對學生探究的成果進行評價，比如“A、B、C、D”等級。在評價的同時，教師還需要結合多元化的方式，去評價學生所提出的一些問題，這能夠逐步培養學生在閱讀英語材料的同時，養成質疑的習慣。比如在《When was it invented？》一課中。教師就可以將提問的權利交給學生，將質疑融入到“熟悉”的環節中，引導學生去提出Who invented basketball？What rules of the sport of basketball are？等問題帶領學生去探索答案。

（二）梳理閱讀信息，自主探究

當引導學生提出閱讀材料的相關問題后，教師要重視學生探究過程中的信息刪選、加工、處理工作。這個環節不僅能夠體現教師的智慧，還能夠發展學生探究閱讀的能力。比如在《Rainy days make me sad》一課中，學生提出了比較關鍵性的問題：Why rain will make you sad？這個問題就很有自主探究性的價值。通過這個問題，學生就能夠更好的投入到閱讀當中。教師在教學中，應當引導學生對閱讀教材中的題目、背景、插圖等作為閱讀的切入點，并進行主觀的思考，這樣學生在探究的過程中才能夠更好的進行分析。在整個梳理信息的過程中，教師要做好“留白”，讓學生憑借自己的分析，構建對閱讀的整體理解，這樣才能利于閱讀教學的展開。

（三）細讀感悟閱讀材料，體驗探究

針對材料的感悟，是為了讓學習者將自身的知識進行內化、加工，繼而獲得更加個性化的認知。教師在英語閱讀教學中應當重視這一點，并逐步引導學生去探索發現，當他們對閱讀材料有所感悟后，繼續引導他們基于材料本身的評價與欣賞。例如，在Youre Supposed to Shake Hands的教學中，教師就可以讓學生圍繞“handshake”進行探究，并結合探究的成果對“youre supposed to shake hands”的內涵進行感悟。讓學生對不同國家的握手禮儀有所了解，繼而讓學生也能夠明確相關禮儀的意義。為了更好的讓學生體驗探究，教師還可以給學生進行分組，讓他們以合作的形式一起感悟，產生更深刻的理解同時，提高自身的英語思維與學習能力。

（四）開展課后閱讀，延伸探究

在新課標中曾提到，“教學活動不僅在于課堂教學，還需要將教學延伸到課堂之外，結合學生生活，拓展學習范圍，讓學生在實際生活中理解和領悟知識。”這也是探究性教學的重要途徑之一，我們教師應當明確這項要求的含義。比如說，在《Were trying to save the manatees》的閱讀教學后，教師可以讓學生依托圖書館、網絡去了解世界上海牛的生存狀況，比如數量、分布區域，或是一些視頻、圖片資料上。在課堂上，教師展示這些資料，引導學生對海牛的相關問題進行探究。比如，“我們為什么要保護海牛？海牛因為什么會成為瀕危物種？”等。這些問題需要學生去結合多個學科，不僅能夠提高學生的英語閱讀能力，還能夠有效的提升學生自身的知識儲備，繼而推進初中閱讀教學的深度與廣度。

總的來說，應用探究性閱讀教學對學生的發展是非常有必要的，其不僅可以培養學生對于閱讀的習慣、興趣、方法，還能夠讓學生在學習的過程中發展自身的創造意識與能力。我們教師應當結合實際的教學與學生情況，構建良好的探究性“高效課堂”。

本文是河南省基礎教育教學研究項目《探究性閱讀在初中英語教學中的應用研究》JCJYC17051209的成果之一

參考文獻：

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