關于小學語文課堂作業有效性的探討

劉紅梅

課堂作業不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。優化課堂作業設計的基本依據應該是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。如何將課堂教學與優化作業有機的結合，實現高效的語文課堂教學呢？作者就談一談自己在教學中的一些體會。

一、創造輕松愉快的課堂氛圍

在新課標中，要求“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，素質這一概念人們有許多不同的認識，在語文課堂上，嚴肅呆板的說教，是不受學生歡迎的。當小學生處在輕松愉快的環境中時，最容易接受或創設出新的不可預想的事物，為此課堂搞活了，學生就會不知不覺地與老師進入角色，自然而然地接受新知識。

（一）轉變小學生語文學習做作業方式。綜合實踐活動是培養學生進行自主學習的活動課程，其中的研究性學習，充分發揮學生的主觀能動性，以學生的自主學習、直接體驗和探索研究為基本方式，以培養創新精神、實踐能力和個性養成教育為基本目標，是對傳統的封閉式、被動式、接受式學習方法的重大變革。

（二）培養了多種能力。通過綜合實踐活動（研究性學習），學生的綜合能力得到了培養。從語文教學，布置作業開始，到活動開展，再到講評，總結交流，每時每刻都是一種種能力的鍛煉和展示。發展、創新的意識和實踐的能力；獨立思考和獨立完成任務的能力；人際交往的能力；語言表達的能力（包括語文文字、圖解、表格和模型制作的表現能力）；團結、合作、協調的能力。

《狼牙山五壯士》是五年級上學期課文里的一篇文章。文章敘述了1941年秋，五位抗日英雄為了掩護群眾和連隊的轉移，毅然把敵人引上了狼牙山，子彈沒有了，他們就用石頭砸；鬼子被炸得“哇哇”亂叫，血肉橫飛，剩下的抱頭鼠竄而去，日本鬼子一次又一次被五壯士炸得東倒西歪，連滾帶爬地退下山去。五位壯士望著人民群眾和連隊遠去的方向臉上露出勝利的喜悅，他們熱血沸騰，走向懸崖毅然跳崖，以身殉國，譜寫了一曲可歌可泣的英雄樂章。在實際教學中，老師以講故事的教學方法，學生個個聽聚精會神，讓學生在愉快中學習，掌握要領。一切從學生出發，自主設計不失為一種有益的嘗試，在學生做作業的時候，就得心應手了。

（三）要用創設富有情趣，引人入勝的教學方式?，F就我教學過程中的體會與大家分享。在教學《鳥的天堂》描寫大榕樹的那句話：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數?！睘榱思ぐl學生的朗讀興趣，加深學生對大榕樹的印象。老師聲情并茂地朗讀了這一節，想把學生帶到美麗的南國去觀賞那枝繁葉茂的榕樹，其中，老師故意讀錯了一個字，不仔細聽，是很難發現我讀錯的地方的。“老師，我覺得您讀得很好，但是有一個地方讀錯了?！蔽腋械胶芨吲d，因為這孩子是在認真聽，我微笑著請他給我指出來。于是，老師因勢利導，把本來應該我們做重點指出，反復強調的問題拋給學生，讓學生自己去發現規律，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又創設了一個輕松活潑的課堂氣氛，激起了學生的興趣。

二、寓作業于多樣化

傳統的語文作業形式大都以書面作業為主，總是抄抄寫寫的老一套?，F代語文作業強調的是個體與合作相結合，允許學生選擇完成作業的方式，在作業的格式、題型等方面推陳出新，既要有基礎知識的練習，也是有延伸發展的練習，要聽說讀寫并重，培養學生的探究與創新能力。筆者結合自己的教學實踐，覺得可以文本為基礎，從想、演、畫、做、編等幾個方面下功夫，讓學生在完成課堂作業中提高語文綜合能力。

1、想——給學生插上想象的翅膀。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步”。世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。語文教材多半是故事，而童話故事又占多數，有的故事讀后令人回味無窮，課外的一些故事也不妨拿到課堂上來。如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等這樣的文章我們就可以鼓勵學生創編不同形式的故事結尾。如《狼和小羊》就可以有這樣的結尾：（ 1 ）獵人來了救了小羊；（ 2 ）狼撞到了石頭上，死了；（ 3 ）小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

2、演——給學生展示個人才華的舞臺

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一”。讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他們好動好表現好新鮮的心理特點。如學完《蝙蝠與雷達》一文后，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關仿生學的知識，向大伙作自我介紹，人類從自然中學到了什么。這樣的具有情境性的課堂作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演好自己的角色，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關仿生學的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

3、畫——放飛學生的想象能力。

對于寫景狀物類記敘文，我通常這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。學生通過想象用彩筆去描畫。比如學完《鄉下人家》一文，我就要求學生根據課文的敘述和自己的理解，畫一幅“鄉間晚歸圖”。做這種作業時，學生不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力的到了很大發展。

4、編——放歸學生的童心。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話說的是興趣的重要性，興趣是創造的動力。漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學生仿例試編兒歌。如：為了辨析“辨” “辯”和“辮”，可以這樣編兒歌：“辨、辯、辮，一點豎撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮?！边@樣，學生產生了興趣，很快將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

總之，將想、演、畫、做、編等形式與傳統的聽、說、讀、寫巧妙地結合，有利于促進知識的橫向聯系與縱向滲透，滿足了學生主體發展的內在要求，成為學生語文綜合能力提高的一個支點。

參考文獻：

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