高校教師職業道德建設分析

魏金良

摘要：高校人才培養的最終質量的決定因素就是該高校的教師職業道德的具體狀況，加強教師的職業道德建設是非常必要的。筆者結合自身的工作實際提出了建立教師職業道德考評機制、完善職業道德教育機制、著力解決高校教師民生問題等對策。

關鍵詞：高校；教師；職業道德；建設

最近幾年，為了進一步建設師資隊伍，各大高校大量的引進各種人才，從而使大量的人才涌入高等院校就職，而一所學校得以發展的重要核心元素就是師資隊伍，高校人才培養的最終質量的決定因素就是該高校的教師職業道德的具體狀況。一所高校的人才培養、學科建設、科研以及學校的具體教學過程起到主要引領作用的就是教師，大學生培養的情況都直接受到教師的職業道德和專業素養的影響，加強教師的職業道德建設是非常必要的。

一、建立教師職業道德考評機制

為了能夠使高校教師職業道德建設得到進一步加強，從而使高校教師相應的職業道德水平得到進一步提高，作為保障的相關制度就要進一步的完善，從而使相關的激勵制度、監督制度、考核以及管理制度得到進一步的完善。在肯定高校教師高尚師德方面，可以采取恰當的精神表彰和物質獎勵等方式，從而在其他教師中樹立起相應的榜樣的作用，以便其他教師的效仿。同樣對于那些行為過失的教師也要采取一定的懲罰措施，并及時的解除那些問題較為嚴重的教師。首先需要制定出相應的細則規定，為學校提供相應執行的依據。比如筆者所在的云南交通運輸職業學院，當前科研成果和學生評價是對高校教師進行職稱評聘和績效考核的主要依據，而在這個過程中并沒有考慮教師的職業道德這一方面。即便教師的職業道德在一些相關的文件中被提到，然而并沒有真正實質上的研究和考量，更多注重的仍然是教師的業務能力和水平，從而使教師逐漸地忽略自身的職業道德素養的提高。由此可見，對于當前現狀首先要做出改變的是傳統的落后的觀念，相關校領導要積極地做出帶頭的作用，形成相應的教師職業道德建設領導小組，并對于教師職業道德這一問題的相關研究及時地召開會議進行討論，并提供相應的意見箱以便及時地進行意見反饋。除此之外，對于那些嚴重違反職業道德的教師及時地解除與其簽署的合同，從而取消他的教師資格，緊密結合考試制度、職稱制度、人事制度與師德建設，進而提高其可實施性和科學性。

二、完善職業道德教育機制

以前我們的教育片面的認為高學歷就是高素質，實際是比較片面的，一個人的學歷只能代表智商。而職業道德教育則屬于情商的內容，是一個比較系統的工程，作用確實是很大的，需要我們引起重視。我們要高度重視面向高校教師的職業道德教育工作，緊密聯系高校教師職業道德建設的實際需要，開設一些道德修養課、傳統文化課、溝通交際課，注重啟發式教學，采取案例教學、實地采訪、英模報告等形式，不再使用滿堂灌的開會和培訓方式，增加教育工作的針對性和實效性。在日常的工作中也要不斷地加強教育，除了一些上級號召和紀律教育外，要時刻使紀律、規定入耳、入心、入腦，保證正規化和常態化，而不是走過場和形式化。我們可以在目前的日常培訓中探索和健全高校教師教育培訓體系，重點組織好一線教師的業務培訓，結合他們在工作中遇到的一些狀況進行有針對性的教育，結合個人的發展愿望展開培訓，以適應社會發展的需要和滿足員工個人要求進步的愿望，結合高校現狀實際進行舉一反三的靈活運用。也可以多舉辦一些演講、講座、技能大賽，以活動的方式推進員工的文化素質和業務素質得以提高。也可以比較系統的舉辦一些高校教師道德典型的引導教育活動，發掘一些典型的案例進行表彰，尋找一些反面典型以引起警示效應。職業精神也應該是教師自律精神的集中體現，是自我的內心關照，作為教師個人也要多讀書，在生活實踐中加強內心修養，應該做到自我警醒，時刻反思自己的行為舉止，自覺以職業道德來約束自己的一言一行。

三、著力解決高校教師民生問題

總體而言，目前的很多高校教師生活狀況還不能談的上理想，尤其是一些偏遠地區的高校人員，工作壓力和所得收益還不能形成正比，這樣會一定程度影響他們的職業歸屬和志業感。所以要想更好的推動高校教師的道德素養建設，不能只靠約束，還應該建立和完善相應的激勵機制，首先應該盡可能的從資金、晉升和考核方面對高校教師進行照顧，完善高校教師的績效、醫療、保險待遇，從而激發一線教員的工作熱情，堅持“五必訪問”即“員工生病住院必訪、員工婚喪必訪、員工直系親屬住院必訪、員工直系親屬婚喪必訪、員工發生家庭矛盾必訪”的有效做法，這樣能夠讓高校教師對工作有成就感，對單位有歸屬感。其次，也應該大力開展高校教師輪崗交流工作，選調優秀去其他地區支教，多報道和關注高校教師的生活，讓其覺得自身的工作是充滿尊嚴感的。最后要豐富高校教師的業余文化生活，除了一些道德教育活動外，應該有一些攝影、書法、乒乓球等文體娛樂活動，以及一些俱樂部、圖書館等，使高校教師得以放松身心，都有助于文化建設。關心員工的生活，還應該往關注和解決高校教師的心理健康問題，應該定期的連續開設心理課程，進行心理健康的自我評估，加強領導層和基層的溝通對話，使高校教師擁有反映困難、困惑的渠道，對于一些切實存在困難的教師應該盡可能的給予幫助，使高校教師減少家庭后顧之憂，盡力緩解工作壓力和緊張情緒。

參考文獻：

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