運用插敘式引讀法實現與文本對話

方牡丹

摘 要：在教學中，創設插敘式語言情境引讀，彌補情與景的空白，敘事中周圍環境或歷史背景的空白，能很好地為理解文本內容打下堅實的基礎，而且教師的激情引讀，能讓學生的情感體驗一步一步地提升，真正實現和文本的對話，達到文與意的真正融合。

關鍵詞：語言情境；渲染；插敘；引讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的重頭戲，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學中，創設插敘式語言情境引讀，就能很好地為理解文本內容打下堅實的基礎，而且教師的激情引讀，能讓學生的情感體驗一步一步地提升，真正實現和文本的對話，達到文與意的真正融合。

一、語言情境描繪敘事中周圍環境的空白

教學片斷（一）：

著名特級教師王崧舟執教《一夜的工作》描繪周總理一絲不茍批閱文件部分的引讀。

師：同學們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

在此基礎上，王老師通過經典的引讀，引爆、升華學生聚集的情感：

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀） 師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀） 師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀） 師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀） 新課程倡導教師做教材的使用者和建設者，要把文本讀進去，還要跳出來；要把長文讀短，還要把短文讀長。

教學片斷（二）：

一篇優美的文章就像一副意境深遠的中國畫，留白的地方需要師生去想象，去感悟，去補充，去延伸。

在教學《凡卡》時，為了讓學生深入體會凡卡生活的悲慘，引導學生朗讀“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！边@句話，我進行了以下的語言情境創設：

師：當我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不小心睡著時——學生讀。

師：當我收拾一條青魚，從尾巴上弄起時——學生讀。

師：當我洗菜洗得不干凈時——學生讀。

學生們的朗讀入情入境，仿佛自己就是可憐的凡卡，正在忍受著無比的痛苦。就在這設身處地的朗讀中，學生們不知不覺地進入了凡卡的生活，置換了角色，想凡卡所想，急凡卡所急?？上攵?，凡卡在那樣的環境中生活實在是度日如年啊，學生與文中主人公進行了心與心的交融。

二、語言情境敘述歷史背景的空白

教學片斷（三）：

課件出示：這時候，禮炮轟鳴，群情沸騰。隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。

（1）讀讀這段話

（2）課件出示（師旁白）：當時朝廷腐敗，官商勾結，外國侵略者用鴉片敲開了中國的大門。鴉片的大量輸入使得幾億兩白銀外流。田地荒蕪，民不聊生。千千萬萬的中國人民多么盼望政府禁煙?。∪找才危挂才?，終于盼來了這一天，終于等到了這一刻。讀讀這段話。

語言情境引讀：（請三名同學）

師：此時，那些兒子吸毒成癮的老人們激動得老淚縱橫！一生讀

師：此時，那些丈夫無藥可救的妻子們興奮得泣不成聲！一生讀

師：此時，父親整日泡在煙館的子女們高興得歡呼跳躍！一生讀

師：此時，成千上萬的人們笑著！跳著！哭著！叫著！一—這就叫群情沸騰。

這樣的激情描述，情景創設，撥動了學生情感之弦，使他們透過情感積淀很自然地進入了課文的氛圍，從而產生共鳴。

“讀是閱讀教學的永恒主題，無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切?！边@句話明確地說明了讀的重要性，然而怎樣才能夠讓學生讀出真正的語文味呢？如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能實現有感情朗讀這一目標。讓我們精心設計有效的插敘式語言情境，引導學生讀出真正的語文味，讓朗讀成為孩子生命的音符，筆者相信恰到好處的插敘式引讀定能別樣出彩！

參考文獻：

[1] 曾令格.小學語文教學活動設計[M].北京：北京大學出版社，2005年06月.

[2] 趙曉文.朗讀時一種學法 更是一種教法[J].吉林教育，2010年01期.