品味幸福的味道

吳佳

《石頭湯》的作者是美國人瓊·穆特，畫材是水彩，按照平常的標準來定位，不算是中國繪本，然而，這本書卻聚集了最中國的元素：民間故事和中國符號。

這本書的故事素材，在西方多個國家流傳著，細節方面有不同，其精神內核和傳達的說教意義是一致的。在中國，這個故事可以用一句熟悉的歌詞來詮釋：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。借助代表智慧和慈善的僧人來表達這個教育意味濃厚的故事，也是中國民間故事較為常見的做法。

翻開書封的內襯頁，是一片灰藍色的萬里江山圖。逶迤的遠山，雄偉的長城，勁拔的松樹，正是中國在外國人眼中的形象：風光旖旎，建筑恢弘。而蒼藍之上灰蒙蒙的色調，體現著古老的中國神秘、沉默的一面。

故事由三個和尚開始，他們來到一個缺失快樂的村子。這是一個經歷了很多苦難的村子，所以村民們對生活失去了熱情，對陌生人更是不理不睬，鄰里之間也互不信任。三個和尚走進村里時，沒有人理睬他們，家家戶戶窗戶都緊閉。他們敲誰家的門，那么誰家干脆就關了燈，假裝家里沒人。而和尚們想出了一個讓人們懂得“什么是快樂”的方法，他們要煮一鍋石頭湯。

這石頭湯是什么呢？

在攪動著石頭湯的阿福說，如果加上了鹽和胡椒粉，石頭湯才好喝呢！

一個眼睛睜得大大看得津津有味的讀書人立即說：“我家里有！”趕緊就跑回去取了，石頭湯里加進了鹽和胡椒粉。

阿壽嘗了嘗味道，說：“照我們的經驗，這么大鍋的石頭湯，如果加上一些胡蘿卜，那么湯會更甜。”

“胡蘿卜？我家里有！”人群中的一個婦人說，趕忙地跑回家里拿了來，丟進了湯里。

“要是放些洋蔥，味道是不是會更好？”阿福問。

一個農人跑回家取來了洋蔥。

“再加些蘑菇呢？”

蘑菇也被取了來。而且還紛紛順便地帶來了面條、豌豆和包心菜。就這樣，湯鍋里的東西越來越多，餃子，豆腐，云耳，綠豆，芋頭，冬瓜，大蒜，百合，當每一個人敞開胸懷付出時，其他人會付出得更多。村民們一個個都變得慷慨好施。

終于，湯煮好了。村民們聚首于此。他們拿來了米飯、饅頭；他們端來了香茗，點亮了燈籠。在記憶里，他們從來沒有像現在這樣能聚在一起歡宴。

因為好奇心的驅使，不知不覺的自動拿出家中的物品，最后大家合力完成了石頭湯，大家一起吃喝玩樂、唱歌、跳舞。村民們也懂得了分享快樂！

簡短的故事，寓意卻頗深，小小的石頭湯，卻使得整個村子的村民們一下子懂得了快樂的真正涵義。助人為快樂之本，當我們有能力的時候，應該對他人伸出援手，因為施比受更加有福。做一件事情，或許你需要很大的力氣，但是很多人一起幫忙，就省了很多的力。團結力量大，當大家都能出一份小力量，就能成就一件事。

喝的是湯，品的卻是人間的關愛。只要我們心中有愛，無論是誰，幸福會永遠伴隨著我們每一個人。

《石頭湯》教學設計

教學目標：

1.學習閱讀繪本，訓練學生語言表達能力及豐富的想象力。

2.感受愉快付出、快樂分享的過程。

3.理解作者寄托在故事中的深意，學會分享和付出也是一種快樂。

教學重點：

品讀故事，感受村民們的變化。

教學難點：

理解“幸福就像煮石頭湯那樣簡單。”

教學準備：

多媒體課件、紙質書

教學過程：

開場互動：和學生交流自己吃過最美味、最特別的一道菜。

一、談話導入：

1.回憶讀繪本時應該注意什么？

2.前面不少同學和我們分享印象最深的一道菜，下面老師就帶著大家去品一道湯。請看大屏幕：

3.學生齊讀題目，質疑。

二、講授繪本：

1.出示封面，說說從中你了解了什么信息？

2.介紹作者和《石頭湯》的影響。

3.出示蝴蝶頁，引導學生通過看圖了解故事發生的地點，感受圖畫色彩帶來的用意。

4.出示第1.2頁，師讀內容，學生聽。

（1）指一指誰是阿福？從哪里看出來的？

（2）他們三人要去干什么呢？

（3）在這段話中，有一個詞：布施。知道是什么意思嗎？

5.出示第3-6頁，老師介紹村莊，認識其中的村民。

（1）仔細觀察人物的動作和神態，你感受到了什么？

（2）他們看起來幸福嗎？

過渡：正是因為這樣的思想，所以村子里的人們很少來往。

6.猜測阿福三人來到這個村莊，可能會遭遇是什么？出示7-9頁，學生看圖，說說如果你是三個人中的一個，你會怎么想，怎么做？

7.出示第10頁，原來他們要用煮石頭湯的方式讓村民們明白什么是幸福。

8.講讀第11-15頁。

9.觀察第16頁，回憶前面的內容，發現村民的變化。

10.讀第17-20頁，在這些村民中，誰是第一個敞開心扉的人？其余的村民是怎么做的？說明了什么？

11.讀第21.22頁，為了讓湯更加美味，我們看看他們還加入了什么？村民琮家里拿東西，樂意嗎？從哪里發現的？如果你是村民還會放什么？

12.在大家的努力下，石頭湯做好了。故事就此結束了嗎？師讀剩下的故事內容。

（1）閱讀23.24頁，你的腦海中浮現了前面的什么畫面？現在的村民怎么樣了？

（2）為什么村民會有這樣的變化？

三、總結故事，感受幸福：

1.你覺得和尚找到了幸福嗎？村民們此時幸福嗎？如果這回問你，幸福是什么，你會怎么說？

2.師總結。

四、學習方法，課外拓展：

1.再次回顧繪本，出示眾多畫面，引導學生發現一直出現的小女孩，說說你認為她是怎樣一個女孩？

2.師由學生回答總結人物特點。教授學生學會“抓關鍵人物閱讀繪本”的方法。

3.對比圖畫，感受畫面的色彩，教授學生學會“感受畫面色彩的變化閱讀繪本”的方法。

4.介紹作者其他作品。

五、布置作業：

《石頭湯》的教學反思

走進繪本，我被那圖案色彩渲染的故事情節震撼，被那精妙到位的語言傳達出的思想所感染。那些或詼諧幽默，或耐人尋味的故事，總能傳達出讓我們心靈震顫的人生哲理。淡淡的筆墨，清新的圖片讓我獲取了心靈的震撼和精神的體悟。我真想把這份體驗傳遞給更多的孩子，喚醒他們潛藏的意識，激發他們內心的渴望，鼓勵他們表達的欲望。

《石頭湯》，這是個源自歐洲傳統的民間小說。故事中講到，三個和尚來到一個飽經苦難的村莊，村民們長期在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅硬，不愿意接納任何人。可是，和尚們用煮石頭湯的方法，讓村民們不自覺地付出了很多，更明白了付出越多回報越多，因為分享使人更加富足，幸福就像煮石頭湯那樣簡單的道理。閱讀的重點是，隨著故事情節的跌宕起伏，啟發孩子的想象，通過細微的圖片細節的渲染，感悟幸福。因此，我作了以下幾點思考與嘗試：

一、激趣導讀

在閱讀教學上創設一定的情境，激發學生的閱讀興趣，則能使他們迅速進入讀者的角色，這是高效率進行閱讀學習的重要前提。學生在有效的閱讀環境下，主體地位得以體現，激發了學習的熱情和興趣，主動積極的思維和情感活動，對文本加深理解和體驗，獲得思想啟示，享受閱讀的樂趣。教師在課外閱讀課的指導過程中，若能通過機智的語言，巧妙的設計，調動學生的積極性，將在很大程度上提高學生對繪本的探索興趣。課伊始，我先和學生一起比較繪本和其他書籍的不同之處，告訴孩子們怎樣的書叫做繪本。然后和他們聊平時喝過哪些美味的湯？孩子們你一句我一句，發言特別熱烈。“那你喝過石頭湯嗎？你見過石頭湯嗎？”孩子們帶著質疑，輕松地步入故事情節。

二、美圖引讀

繪本，是通過文字和圖畫共同敘述一個完整的故事，是文圖協奏的一門藝術。圖片是命脈，是關鍵。因此，這節課，我設想為孩子創造寬松的閱讀環境，利用和尚們來到村子前后，煮石頭湯前后所呈現的不同圖片，進行比較，引導孩子們“猜”故事：當讀到三個和尚來到村莊時，我讓孩子們猜測他們會受到什么的待遇，孩子們猜得五花八門。再聽老師講的故事，心中就有了對比，學生在比較中、在想象去閱讀，想象力就在閱讀期待中激活，理解力也在閱讀過程中提升。“說”故事：這個村莊里的人們因為經受了戰爭，不再相信別人，看看他們——我仔細引導他孩子們觀察女裁縫、茶葉商人、木匠的圖片；煮完石頭湯后，村民們又是怎樣的？感受到了什么？邊觀察，邊思考，邊表達，這是孩子閱讀繪本的一種方法。在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導，才能夠不露痕跡地訓練學生仔細觀察和展開想象的能力。這樣的語文課堂，和往常有點不一樣。學生在飄蕩著《石頭湯》智慧的芳香中，讀到的是分享使人幸福。

三、交流探讀

閱讀要學會交流，呈現在課堂上，只有啟發多角度地思索，才能從一本書中看到更多的意義。因此，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與作者交流，從而提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。在這一過程中，以合作的方式，呈現不同的觀點，他們的推理隨著故事情節的發展得到論證。交流村民們的變化，感受著變化著的幸福。在交流的過程中，我們會發現孩子們的想象妙趣橫生，他們的真知灼見不斷閃現，更為重要的是，這樣的交流模式會緊扣他們的心弦，吊足他們的胃口，激發他們參與故事的興趣，提高他們對繪本內容的思辯與把握能力。

四、細節品讀

《石頭湯》的作者瓊.穆特在書中運用了華麗的水彩畫，引領讀者去探究，去深思故事背后的蘊涵。他把自己對禪宗和東方文化的熱愛，融入到了這個古老的巧計故事中，以此弘揚慷慨好施的力量，傳遞幸福的真諦。圖片中，有很多細節都是鮮活的個體，承載著繪本的精華。如：水彩畫的色彩由灰暗到明朗，這是隨著村民們的變化（冷漠——熱情，孤單——幸福，自私——慷慨）而變化的；隨著故事的發展，小貓和小女孩的位置、神態、動作都產生了一系列的變化（一開始的冷漠、害怕——慢慢接近——彼此不再陌生——熟悉——熱情——信賴——歡慶——依依惜別）；兩位樂師演奏的樂器，左邊的叫“琵琶”，右邊的叫“二胡”；大紅燈籠高高掛；長城在山上蜿蜒起伏。這些都是中國文化，東方魅力。細節是命脈，是關鍵，是精髓，需要引領孩子們去尋，去品，尋找細節，品出繪本的真正魅力。

另外由于客觀條件的限制，學生不能人手一本圖畫書，僅靠課件的展示不夠的。所以在師生共讀完圖后應該讓學生細讀文本，找準對人文教育與語文訓練的結合點，更好地讓圖畫書為學生的語文學習服務。我相信，繪本閱讀走進我們的語文課堂，是培養孩子閱讀習慣的一道“色香味”俱全的營養大餐。長期堅持下去，定會使孩子們由繪本愛上閱讀，享受閱讀。