基于雙創背景下應用型本科院校《招聘、面試與錄用》實訓課程體系設計

劉巖 陳冰冰 楊菲

摘要：《招聘、面試與錄用》作為應用型本科院校人力資源管理專業的核心課程，在創新創業（以下簡稱“雙創”）背景下，其課程體系的設計主要以突破傳統的就業為導向，更加注重在學生招聘、面試與錄用方面雙創能力與意識的培養，因此，我們擬從實訓課程程序設計、課程內容體系設計、成績評估體系設計等三個維度構建以雙創為導向的《招聘、面試與錄用》實訓課程體系。

關鍵詞：雙創；應用型本科院校；招聘、面試與錄用；實訓課程體系設計

一、雙創導向應用型本科院校《招聘、面試與錄用》實訓課程體系設計需求分析

當前，我國正實施“大眾創新，萬眾創業”發展戰略，應用型本科院校應順應國家戰略方針，全面樹立以雙創為導向的教育理念。作為應用型本科院校人力資源管理專業的核心課程之一，《招聘、面試與錄用》不僅要注重培養學生的招聘、面試與錄用實踐操作技能，教師在課程體系設計中更要注重樹立雙創導向，要突破傳統的以就業為導向的單純崗位技能培養，進而突出學生雙創能力與意識的培養。因此，構建以雙創能力為導向的《招聘、面試與錄用》實訓課程體系是時代的要求和必然選擇。

二、基于雙創視角的《招聘、面試與錄用》實訓課程體系設計

（一）《招聘、面試與錄用》實訓課程程序設計

由上述分析可知，雙創背景下，《招聘、面試與錄用》實訓課程要突出學生雙創能力與意識的培養，必須設計好能實現雙創導向的《招聘、面試與錄用》實訓課程程序：

1.基于雙創導向分組，這是體現雙創導向最為關鍵的一步。實訓指導教師可以基于雙創導向對學生進行分組，首先統計學生擬創業領域，把創業領域相同的學生編組，一組四至六人為宜；然后每組模擬組建一個創業公司，并為該公司制定發展戰略、設計組織機構，后續的實訓任務主要是結合創業公司所在的行業環境，以創業公司發展戰略為指引，對設定的公司的所有崗位進行崗位評價、并進行市場面試調查、最后要設計出適合創業公司的《招聘、面試與錄用》體系。

2.教師公布《招聘、面試與錄用》課程實訓主要內容（模塊），公布實訓成績評估方案。

3.按項目組織實施《招聘、面試與錄用》實訓。

4.各實訓項目結束后，每個實訓小組撰寫實訓總結報告，并要求每小組制作演示PPT，派代表向指導教師及全班同學展示本組從制定公司章程到《招聘、面試與錄用》體系創新的全過程，其它小組成員可對其進行提問和點評，然后由指導教師做總結性點評。

5.進行實訓成績評估。

（二）《招聘、面試與錄用》實訓課程內容體系設計

《招聘、面試與錄用》實訓課程內容的設計是以提升學生招聘、面試與錄用等方面實踐操作技能為基本要素，但鑒于實訓課時的限制，實訓課程的內容不可能面面俱到，所以，實訓內容的設計必須抓核心、定主線，《招聘、面試與錄用》的難點與重點是要以組織設計科學的《招聘、面試與錄用》體系為依據，全面提高組織能力、協調能力、人際溝通、團隊合作、分析式思考、自信、主動性等綜合素質，列出的六大模塊是學生務必掌握的知識能力目標和務必完成的課程作業設計，詳情如下。

模塊一：招聘需求分析。

a.知識能力目標：1.招聘需求分析；2.員工需求申請。

b.課程作業設計：1.學生以小組為單元，討論確定空缺崗位；2.編制員工需求申請表。

模塊二：制定招聘計劃。

a.知識能力目標：1.崗位工作分析；2.確定招聘渠道；3.招聘預算。

b.課程作業設計：1.編制崗位說明書，明確任職資格和錄用標準；2.招聘渠道決策；3.制定招聘預算和計劃表。

模塊三：發布招聘信息。

a.知識能力目標：1.內部招聘；2.外部招聘。

b.課程作業設計：1.編寫內部招聘公告，選擇內部招聘渠道；2.編寫外部招聘廣告，分析受眾群體，預算成本。

模塊四：實施招聘活動。

a.知識能力目標：1.招聘活動的組織；2.面試的技巧和方法；3.校園招聘會。

b.課程作業設計：1.簡歷和工作申請表的初步篩選；2.編制結構化面試表和面試評估表，模擬面試活動。

模塊五：人員選擇錄用。

a.知識能力目標：1.錄用決策；2.體檢；3.錄用面談。

b.課程作業設計：1.編制錄用通知書和辭謝通知書；2.建立錄用者入職前的檔案；3.模擬錄用面談。

模塊六：招聘評估反饋。

a.知識能力目標：1.招聘成本評估；2.招聘進程評估；3.人員錄用評估。

b.課程作業設計：1.編制招聘效果評估表；2.對本次招聘流程進行總結。

（三）《招聘、面試與錄用》課程實訓成績評估體系設計

進行《招聘、面試與錄用》課程實訓成績評估體系設計，目的是要激勵學生參與實訓的積極性、主動性與創造性，使《招聘、面試與錄用》實訓課程真正實現培養和提高學生雙創能力與意識的目標。實訓過程應以學生為中心，翻轉式教學，教師可以授權給學習委員（以下簡稱學委）和組長，責權分明，逐級管理，落實到人。組長根據各位組員參與實訓的實際表現進行綜合評分，實際表現=實訓態度+貢獻度。（注：實訓態度是指主動性、積極性、責任心、對組長工作的配合度、團隊合作精神等；貢獻度是指對本組實訓報告的貢獻度。）以此類推，學委根據組長的實際表現進行評分，指導教師根據學委的實際表現進行評分。每位學生最終實訓成績由實訓報告得分乘以調整系數得出。各級的調整系數根據其課堂考勤狀況及上級給其的評分確定。

三、結語

本文從實訓課程程序設計、實訓課程內容體系設計、實訓成績評估體系設計三個維度討論了《招聘、面試與錄用》實訓課程體系之構建，其中提出的教學程序是實現雙創導向的先決條件，內容體系是提升學生《招聘、面試與錄用》實踐操作技能的基本要素，成績評估體系是提高學生參與度、積極性的機制保障，多管齊下，確保雙創背景下應用型本科院校《招聘、面試與錄用》實訓課程目標的實現。

參考文獻：

[1]徐進.創新創業背景下應用型本科高校薪酬管理課程實訓教學體系設計[J].勞動保障世界，2017（27）：9.

[2]祝新.應用型本科人力資源管理專業實踐教學體系構建研究[J].梧州學院學報，2017，27（02）：84-87.

基金項目：

1.黑龍江省教育廳2017年教改一般項目《應用型本科人力資源管理專業課程體系設計與實踐》，項目編號：SJGY20170271；

2.哈爾濱劍橋學院2016年校級教改重點項目《基于社會需求的應用型本科院校人力專業課程體系設計與實踐》項目編號：JQJGZ2016008。

作者簡介：劉巖，出生年月：1982年8月20日，男，回族，籍貫：黑龍江省齊齊哈爾市，當前職稱：副教授，學歷：碩士，研究方向：人力資源管理與市場營銷，作者單位全稱：哈爾濱劍橋學院。

陳冰冰（1983-），女，碩士，副教授，研究方向：人力資源管理。

楊菲（1992-），女，碩士，助教，研究方向：人力資源管理。