小學數學課堂學生情感發展芻議

彭林林

習近平同志在北師大師生代表座談會上指出，“教師重要，就在于教師工作是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作”。提出好教師的四個共同特質：第一，做好老師，要有理想信念；第二，做好老師，要有道德情操；第三，做好老師，要有扎實學識；第四，做好老師，要有仁愛之心。四個共同特質有三個是涉及情感、態度、價值觀的。而情感的發展才是積極態度、正確價值觀建立的原動力。因此，小學數學課堂創設學習情境，是激發學習興趣；經歷學習的過程，體驗成功的喜悅；信息化激勵性評價，激發學生主動參與學習，喚起學生積極情感的基礎，也是實現其主動學習、主動參與學習的重要前提。

一﹑創設學習情境，激發學習興趣

小學數學教學中的游戲教學法是指在教學中，結合教學內容，聯系生活實際，將“枯燥乏味”的數學知識與學生喜聞樂見的游戲形式有機結合起來，讓學生在游戲的過程中，接受數學內容，在對現實生活模擬與訓練中，學習數學知識，提高數學技能。良好的開端是成功的一半，一堂課的導入往往能很好地激發學生的探究興趣，引起情感共鳴。

如：“認識人民幣”是數學一年級下冊第五單元第一節的內容。人民幣是我國法定的貨幣，它是價值的一般代表，在人們的生活中起著重要的作用。為了讓一年級的學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識，學習認識人民幣，筆者在教室里舉行了“小鬼當家”義賣活動。活動之前，教師已經通知學生準備好自己的零花錢，將自己七八成新又閑置不用的學習用品、書籍、玩具帶來交易，然后將所得收入捐助給貧困山區的困難學生。整個活動氣氛高漲，有的小朋友滿載而歸；有的同學一直在忙著數自己大把大把的鈔票；還有的小朋友始終在轉動自己聰明的小腦袋與賣家激烈地討價還價……在買賣的過程中，學生們進一步加深對100以內數的概念的理解，體會數的概念與現實生活的密切聯系，在掌握貨幣用途的同時還潛移默化地培養了學生的理財能力，提高了他們的社會實踐能力，真正了做到了寓教于樂。盡管這只是一個簡單的小活動，但讓學生們親身感受了樂善好施的高尚情操，體驗了“小鬼當家”的樂趣，還掌握了錢的辨別及正確使用方法，真正做到了理論與實際相結合。

把精彩的數學故事帶進數學課堂激發了學生的學習興趣，符合學生的年齡特點，不但能豐富學生的知識，擴展學生的視野，而且還能起到增強注意力、激發好奇心的作用。學生不僅聽得開心，學得開心，想得更開心。當然在數學課上講故事，并不是單純地為了講故事而講故事，而是把故事作為一種載體，讓數學課借助于故事的功能來彌補自身的不足，使每一堂數學課都能更加豐富多彩。如：我在講運算律的時候，先講了少年高斯的速算故事，眾所周知：高斯是19世紀德國偉大的天才數學家，被譽為數學王子。相傳高斯在少年時代曾經做過老師提出的算術題：計算1+2+3+4+……+97+98+99+100。高斯迅速算出正確結果。關于高斯的計算方法，數學史給出了合情合理的解釋：1+2+3+4+……+97+98+99+100=？ 1+100=2+99=3+98=4+97=5+96=…=50+51=101，101×50=5050。向學生介紹了高斯在做這道題時所使用的方法體現了精美的數學思維：思維的變通性—追求算法簡單；思維的直覺性—數字內在的和諧；思維的概括性—尋找普遍規律。

可見，學生在喜聞樂見的游戲和故事中，玩得盡興，學得開心，激發了他們“樂學”的情感體驗，有利于培養他們學習數學的興趣，真正做到了為學生的可持續發展服務。

二、經歷學習的過程，體驗成功的喜悅

義務教育數學課程標準指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”也就是說數學學習的重要途徑是讓學生經歷探索的過程，從而體驗成功的喜悅。

如：“方程的意義”對于學生來說是全新的概念課，學習了用字母表示數、代數式后的一個飛躍，是用方程解決問題的基礎。理解和掌握方程的意義，需要先建立等式的概念，經歷天平由兩邊不等到兩邊相等的過程，最終建立方程的概念。學生已有根據數量關系寫出代數式的知識基礎，接觸過稱、天平、杠桿知識，具有一定的生活經驗，但通過天平這個現實模型建立方程的數學模型是有一定難度的，難的就是從具體到抽象這個過程的理解。盡管已經練習過5+（）=11的題目，但只是把它當一個運算過程，把等號右邊視為計算結果，很多學生在做5+（）=11+（）=（）+7的題目時經常出錯就是證明。通過小組合作探究，經過觀察、猜測、比較，經歷不等到相等，由算式到代數式的過程，逐步建立方程的概念。如果僅僅記住方程的兩個必要條件，那么解較復雜的方程時，只會機械地套用等式的性質，容易產生錯誤。只有真正經歷了自己建構數學知識的過程，才能從中體驗到成功的樂趣。

三、信息化激勵性評價，激發學生主動參與學習

傳統的量化評價是一次卷面考試決定學生的一切。這種太過于重視結果而忽視過程表現的考試，無法客觀地評價一個學生，不利于調動學生的積極性，不利于對學生做全面評價，不利于培養學生的綜合素質。課堂上，教師的即時性評價多為肯定、鼓勵、贊美的語言，能激發學生的學習興趣，調動學習情感，創設全身心參與的學習環境，但這種激勵性的語言轉瞬即逝，無法記錄下來。伴隨信息技術發展成長起來的學生，已經習慣借助現代媒體和網絡來創造、思考、交流。這要求我們不能再用傳統的評價方式去引導他們，而是要不斷探索，創新教學方法和評價手段，用更加符合時代潮流的理念和技術去喚醒、激勵、鼓舞他們。利用信息化手段來評價學生，不但體現了課堂評價的即時性、激勵性、全面性、公正性，還為課堂評價插上了翅膀，也為我們的課堂管理和促進學生情感積極發展提供了一個新的思路和工具。

如：“班級優化大師”評價平臺能夠記錄學生在課堂中的每一個精彩瞬間。學生積極舉手回答問題，立刻就可以點評為“積極思考”；學生的回答非常精彩，就可以點評為“善于表達”。學生的聽講、計算、發言等體現學習態度的表現都可以利用互聯網提供的平臺及時記錄下來。家長只要在電腦或者手機上安裝該軟件，隨時都能知道學生在課堂中的表現。經過師評（他評）、互評（互賞）、自評（自信）多元評價，以月為單位積累總分，并在單元測驗總成績中占比10%（試卷測驗分占比90%）。通過變革單元考試計分評價方式，促進學生數學課前認真預習，先學試練；課中交流自信，樂于傾聽，欣賞他人；課后及時訂正作業，樂于反思總結。這樣的評價措施，有利于學生情感積極、持久的發展，變被動學習為主動學習，從“要我學”變成“我要學”。

總之，教師要更多地關注學生學習數學的情感體驗，為學生創設一個活潑、寬松、愉悅的學習環境，使他們能夠積極主動地學習數學，自主平等地交流自己的學習體驗，形成樂觀向上的人格，使非智力因素與智力因素得到協調發展。