金針度人 繡出鴛鴦

錢志萍

標題語出元好問的《論詩》：“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人。”原義指的是“繡出的鴛鴦可以給別人觀賞，而繡鴛鴦的金針（方法）不能傳授給別人”，常常用來形容授之以魚的學徒式教育。度人金針比喻把高明的方法傳授給別人。

本文化用的含義是以閱讀一篇課文“度人金針”，幫助學生“繡出鴛鴦”，即學會閱讀并能讀懂一類文本。筆者在教學中進行了實踐，以《都市精靈》的教學為例，實現了把語文課還給語文，度學生以金針，使其逐步繡出鴛鴦。

一、準確定位教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》是這么定位課程性質的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄爸铝τ谂囵B學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養?！边@表明語文課程的教育本質是語用，它強調培養的是學生的運用能力，而非僅僅停留在語言文字本身上。

在語文的閱讀教學中也是如此。語文教師教授語文閱讀課，不能僅僅讓學生理解課文內容或者作者的思想感情，更多的應該是注重形成學生的語文智慧，培養他們的語文能力，讓他們掌握語言文字運用的方法。正如葉圣陶所說：“語文老師不是只給學生講書的”，“語文老師是引導學生看書讀書的”。

因此，語文課的教學目標就應該指向語用，逐步系統地讓學生掌握可以終身受用的語文知識、方法、能力和素養，這些是不會因為課文內容變化而發生變化的，語文課程標準相同，而語文教材卻可以選擇不同版本就是這個原因。

而我們目前的教學，很多陷入了誤區，教一篇課文就是為了弄懂那篇課文，在經歷了挖掘作者、分析背景、肢解語言文字之后，終于掌握了文章內容，了解了作者感情，于是就大功告成了。這不是真正教語文的語文課，這是教教材而已。

基于此，在教授《都市精靈》時，筆者把目標定位為：①會讀會寫部分字音字形；②賞析并歸納文中作者描寫精彩的寫作手法；③通過文本細讀辨析都市有無精靈；④樹立愛護動物，和諧環境的意識。設定這個目標，一是能使得課堂“教”與“學”有具體指向意義，二是希望通過目標的實現可以幫助學生尋得語文閱讀的普遍規律，實現度人金針，這也符合提高學生語文知識、方法、能力和素養這個大目標經過日積月累，還給語文的語文課多了，學生就能繡出鴛鴦來。

二、大膽取舍教材內容

“貪多務得，細大不捐”是韓愈在《進學解》中提到的一種學習態度，如果轉化為教學，則表現為教授知識點廣泛，務求學生處處有所收獲，無論是無關緊要的還是意義重大的都不舍棄，那般去做，除了逼迫“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的苦讀死讀零散讀，對學生的語文運用能力增長并沒有太大幫助。

所以全面開花，不如一枝獨秀。語文課的教材內容應做到大膽取舍。教材內容不等同于教學內容，教材內容強調的是“用什么去教”，而教學內容指的是“教什么”，是指為了達成教學目標而在教學中呈現的種種知識方法等信息。當然教師發揮自己教的主體性，取舍教材內容時，一要依據教學內容，歸根結底是依據教學目標；二要考慮學生的現有知識起點，預設其發展遠點；三要兼顧當前學生語文學習目標階段性要求和整個語文教育教學的系統性、完整性。

筆者在備課《都市精靈》時，確定了以第1—6小節為重點，以第7—10小節為次重點，11、12小節一帶而過的教學目標。這是在遵循上述三個原則的基礎上，考慮到了教材本身在語文閱讀能力的培養上所起到的作用的大小。課文語句理解上并沒有難度，課文的思想感情也比較淺顯，所以教學重點傾向于語言的賞析方法鞏固與提升，這也做到了教材內容隨文而定卻不隨心所欲。

這種教材的取舍方式，其實本身就是傳遞語文閱讀信息給學生：閱讀并非要“貪多務得，細大不捐”，閱讀應有精讀略讀跳讀，閱讀的本意是有所得而非得所有。學會取舍，是語文閱讀的一種能力，這也是度人金針的一個角度。

三、巧妙促進課堂生成

語文課的生成，是衡量一堂語文課高度的標準之一。想要度人金針，更要注重促進語文課的生成。然而，因為種種原因，有時會出現語文課生成不足的情況。

首先，教師過于執著預設的教學內容和教學流程，導致教學中當學生無法主動思維或出現思維不暢的情況時，不自覺地用所謂引導法，一步步點撥，直至把學生帶入自己預設的“坑”，然后用自己的理解去覆蓋學生的認知，從而阻止了多元化生成的可能性。要改變這種現狀，就需要預設留白，彈性教學，給學生創造思維時間。

譬如在賞析《都市精靈》的第1—3小節時，筆者盡可能多的讓更多學生站起來表達自己的閱讀感受，有些詞句在備課時并沒有關注到，譬如喜鵲“瞧，那是我們的一景”，因為學生的解讀，反而促成了新的生長點：反復朗讀，可以幫助讀者體會作者的情感。朗讀也是閱讀文本的一種方法。以前教學也強調朗讀，但更多的是在理解文本、明確感情之后，讀出這種感情?，F在是反過來，通過讀推敲情。這個生成是教師和學生也許模模糊糊有意識，卻未點透過的方法技巧。果然在朗讀松鼠和唱歌的小鳥時，幫助學生體會到了文本中潛藏的情感—失落與感慨。現學現用，驗證了這個生成的有效，激發了學生下一次生成的欲望，也推進了語文課上學生的主動思維、主動探究。

其次，教師教學中不能停留在學生已知狀態，反復訓練，只有擁有了新的實質性生成，才算得上是做有效課堂。

剛開始賞析《都市精靈》時，是讓學生運用已有能力來進行，學生表達也是建立在此基礎上。如果到此為止，這堂課只能算是節復習課、訓練課。教學中，當學生賞析完喜鵲，教師變換了句式排布，學生生成了新的賞析角度。

再譬如，當搜索信息到“肆無忌憚”時，教師抓住了這個詞使用時的矛盾性，引領學生還原了詞義。孫紹振說：“首先要從文學語言中還原出它本來的原生的字典的規范的意義，其次把它和上下文中，也就是具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進入分析的層次?！比绱碎喿x后，學生比較容易地發現了貶詞褒用里強烈的情感，也落實了新的生長點。

此外還有副詞、仿詞和反復朗讀、提綱挈領、細讀細品深思比對等，每個新知識、新能力的生成，都建立在學生已知狀態上，新角度、新方法的提出，都是對學生已有角度、已有方法的補充，能幫助學生更好地閱讀相同類型的文本。真正做到以教材為范本，度人金針，促成學生繡出鴛鴦。

當然，教師教學中生成渠道應該要多樣化，師生互動、生生互動、生本互動、口筆連動等。前文所說的取舍教材內容，在重難點問題上給予足夠的思維時間，也是促進生成的有力保障。此外，教師的評價不能簡單地以“很好”加以鼓勵，要學會總結、合成、提煉、延展學生的回答，促成新的生成。

鐘啟泉說：“真正的優質教學應當是知識的建構，是教師引導學生同教科書對話，同他者對話，同自己內心對話的活動；是合乎學科本質，基于相互傾聽關系而展開的挑戰性學習活動?！彼哉Z文課應該還給語文，教師學會準確定位教學目標，大膽取舍教材內容，巧妙促進課堂生成，度學生以金針，增長學生知識，提高其學習方法、能力和素養，助學生繡出鴛鴦，這才是真正的優質教學。