國內二語學習負動機研究及對策

蔡 玲

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000 ）

一、引言

在英語教育研究領域，學習動機作為影響外語學習者個體差異的重要方面，是影響其二語習得過程和結果的重要因素，一直以來都備受研究者和語言教師的關注。從20世紀50年代起,就開始了二語習得領域的動機研究。近半個世紀以來，動機研究無論是在研究規模、研究內容還是研究方法及手段等方面都得到了不斷的豐富和完善。然而，由于用單一視角解釋復雜的外語學習動機存在諸多局限，國外學者Dornyei、Vallerand & Ratelle和Falout & Maruyama、Oxford等在研究激發或提高學習者動機的過程中開始轉變視角，不可避免地關注到外語教育情境下的一個顯著現象——外語學習動機的衰退。因此，部分學者開始“反向”審讀外語學習者學習動機衰退的各類誘因，逐步完善并最終建構了負動機（demotivation）理論。[1][2]負動機研究為研究者打開了一扇從“反面”審讀學生外語

學習動機下降的窗戶。對負動機的研究擴大對影響學習效果因素的觀察范圍，極大地拓展和延伸了原有動機理論的內涵，由探索激發或提高學習者動機的正面影響因子轉至探索阻滯或降低學習者學習動機的負面影響因子，由僅關注外部因素轉向內外因素兼顧，為外語學習動機研究提供了全新的教育心理學視角和全方位的透視。[3]國內學者對于英語學習負動機的研究始于2007年，張哲、周慈波和王文斌、湯聞勵、李琳、孫云梅和雷蕾[3][4][5][6][7]分析了導致大學生英語學習動機減退的影響因素； 胡衛星、蔡金亭、劉宏剛和應斌[8][9]構建了我國英語學習者動機減退的結構模型；勒鐵柱[10]探討了外語聽力習得中的負動機因素；李池利[11]考察了外語學習負動機的變化特征，認為負動機具有動態屬性。在二語習得領域，相對動機的研究而言，負動機研究是一個較為新穎的研究方向。國內的二語學習負動機的研究尚處于起步階段，因而，研究中自然存在諸多問題，鑒于此，未來的二語學習負動機研究我們可以考慮在多方面加以拓展。

二、二語學習負動機理論基礎問題及建議

負動機是動機的負面力量，是動機問題的反面。二語學習負動機的理論研究需借學習動機的理論研究成果。但現有的動機理論各自成體系，缺乏一種整合的動機理論作為二語學習負動機研究的參考。因此，當前我國二語學習負動機研究缺乏深層次的理論研究。論文是二語學習負動機理論研究主要的成果形式，數量很少，一是對負動機理論的研究主要是外國學者的領地，國內鮮有學者問津，大部分研究基于國外二語學習負動機理論，仿效、借鑒和驗證性的調查分析較多，結合中國環境的研究創新很少，缺乏自身的理論建構，沒有本土化的理論。在此情況下，國內學者在做實證研究時，所依據的國外二語學習負動機理論模式是否符合國內學習者二語習得特點本身是個問題。二是國內學者側重于對二語學習負動機現象的描述，偏于經驗性調查，分析解釋少，缺乏宏觀的理論基礎，難以形成統一的定論。理論研究是一個領域的基石，由于國內二語學習負動機的理論探討不足, 會使負動機研究結果止于描述和探索,理論得不到升華，負動機的概念界定也難以統一。缺乏理論指導的學習動機“多因素 ”影響研究容易使負動機研究陷入“各自為戰”的局面。理論研究是一個領域的基石，所以, 明確理論基礎是目前二語學習負動機研究亟需解決的一件大事。

盡管現有的動機理論自成體系，但各種理論觀點都已經相當成熟，其理論構建、發展和相關研究可以為研究二語學習負動機問題提供重要借鑒。同時，在不同國家和地區，教育體制、教學理念、社會文化環境肯定存在差異，有著各自的特點，所以，國內學者需要在整合國外現有負動機理論的基礎上提出創新，研究開發適合中國環境下的二語學習負動機理論。國內學者可以在二語學習負動機的研究中繼續考察其定義、類型劃分等方面，借助不同學科的研究方法，從語言學、教育學、 心理學、 管理學、社會學等多視角對二語學習負動機進行理論探討，展開深入廣泛的實證研究，不斷豐富和發展國內二語學習負動機理論研究。

三、二語學習負動機研究內容問題及建議

我國二語學習負動機的研究內容涉及不全面，較多涉及綜述類與影響因素探究類的研究，模型類研究涉及不多，特別是應用類、本體類等研究很少。

（一）應用類研究問題及建議

教學的核心問題之一是激發和維系二語學習者的學習動機，幫助其獲得成功。因此，動機是決定學習成效的一項關鍵要素。二語學習負動機研究聚焦于動機的不穩定因素，和二語學習動機研究一樣，理應為二語教學提供理論與實踐指導。遺憾的是，十年來，國內二語學習負動機的研究大部分停留在對負動機影響因子的調查上，較少涉及“如何有效激發學生學習動機”等與教學實踐關系更為密切的問題。已有的研究有:蘇琪認為學習者的外語學習動機調節策略包括學習興趣提升、學習價值喚起、自我效能提升、學習目標喚起和情緒提升；朱曉紅從動機心理學的角度對動機缺失提出了干預與糾正措施，重建合理的價值信念，促進和保護內在動機，提供自主、勝任、歸屬支持。盡管上述研究較為系統地對動機調控策略展開了探討，但數量寥寥可數，且多數研究仍停留在理論上、思辨性的探討上，研究成果在教學實踐中的應用有效性未加以考察驗證。在如何利用負動機研究的成果來規避一些不良因素對學習效果的影響,從而激發學生的學習動機方面,國內二語教學界研究成果尚少,亟需進一步加強。

任何研究都是為了解決現實中存在的問題而展開，這是任何研究的應有之義。負動機研究也不例外，雖然現有的研究多圍繞負動機因子的收集和分類，但最后的落腳是幫助改善二語學習者的語言學習狀況。因此，國內研究者應在實踐層面注意二語學習加強負動機的應用性研究，具體而言，一是加強動機恢復（remotivation）教學策略的研究，即從策略培訓入手，研究能夠有效抑制學生動機減退的策略培訓模式，探索恢復學生英語學習動機、增強他們英語學習動力的有效機制。二是結合課堂教學實際，通過實證研究，提出激發和維持學習動機的有針對性的辦法和具體可行的建議。

（二）本體類研究問題及建議

在負動機的本體類研究上，趙冬梅以非英語專業藏族大學生為調查對象，采用實證方法探究了藏族大學生在英語口語習得過程中的負動機影響因素。結果表明，藏族大學生英語口語習得中的負動機主要由五個影響因子引發，“學習積極性不足”“口語習得策略缺失”等內部因素和“教師口語能力與教學方式”“口語課程與學習材料設計”“同伴協作不足”等外部因素，并對調查結果提出了解決性的建議。宋娟，譚姍燕從教師角度和學生學習策略角度分析了大學生英語口語學習的負動機影響因素：“教師的個人魅力以及教學方法”“學生缺乏有效的學習策略”“英語考核體系的僵化”和“課堂教學環境的落后”。靳鐵柱通過調查問卷分析,發現網絡環境下非英語專業大學生在聽力習得過程中遇到的負動機因素主要有九種， 如良好的學習習慣尚未形成、同伴練習聽力不積極等，對此,應采取加強教學環境建設、加強并優化教學管理、發揮教師新角色作用、選擇適當教學內容、施行先進教學方法、加強學生指導等措施。沈曉從“缺少內在興趣”“自信心不強”等內在因素和“較低的教師素質”“不和諧的師生關系”“不融洽的同學關系”“外界環境的影響”等外在因素探究了英語新聞閱讀教學中負動機影響因素。李倩對英語詞匯學習中的動機減退因素如“詞匯量激增”“詞匯運用”“詞匯學習策略缺失”等進行了討論，并從教學層面和元認知層面探索其解決辦法。雖然上述研究論文從二語口語、聽力、閱讀與詞匯學習的視角對二語負動機本體進行了探討，但研究深度明顯不足。此外，在二語寫作負動機方面存在研究盲點。國內二語學習負動機的本體類研究存在較大的局限性，本體類研究比較薄弱，有待進一步研究。

在二語學習負動機的本體研究方面，國內學者可以深入探討二語學習負動機和特定語言學習行為之間的關系。例如，探察影響學生口語、聽力、閱讀、寫作與詞匯學習負動機的主要因素及其這些因素間的相互關系，研究學生口語行為、 聽力行為、閱讀行為、寫作行為與詞匯學習行為如何作用于負動機。

四、二語學習負動機研究方法問題及建議

研究方法作為研究工具和手段能夠幫助發現新現象、 新事物或提出新理論、 新觀點以揭示事物內在規律。研究方法的適切性決定研究結果的價值。

（一）收集數據的方法

在負動機研究領域，國內的學者們過分依賴問卷調查等方式收集量化數據的定量研究，而對定性研究、非實證研究等方法關注不夠。一方面，定量研究的測量工具尤其是問卷設計不夠科學、規范。研究者在自行設計的問卷中大多沒有交待調查工具的設計過程和提供信度效度數據；而采用既有問卷時沒有考慮問卷對研究對象的適應性和進行有效的測試。另一方面，二語學習動機與二語學習負動機是同一事物在不同條件下的不同表現，兩者具有相同性質。因此，如同學習動機一樣，二語學習負動機是一個復雜的心理過程，不易直接觀察，量化難度較大。通過單一的研究方法無法獲取認識研究對象所需的足夠信息，也就難以準確、客觀、全面解釋負動機。

就數據的收集方法而言，在今后的研究中，一方面，問卷作為一種自陳式數據收集工具，設計要科學、規范，否則研究結論的可信度會遭受質疑。自制問卷時題項要在參考相關文獻的基礎上明確問卷編制的理論框架，合理設置題項并充分考慮題項的可理解性，規范實施問卷試測，根據分析結果和學生反饋對題項進行修正，試測后要驗證問卷的信度。采用既有問卷時要嚴密論證問卷對研究對象的適用性，并進行有效的試測，必要時加以修訂。另一方面，除了定量研究以外，建議增加系統的定性研究。總之，應綜合運用多種研究方法, 將量化研究 (問卷法 、實驗法等 )與質性研究 (參與式與非參與式觀察 、訪談、作文內容分析、個案跟蹤研究、集體跟蹤研究等 ) 相結合，用動態的眼光來審視負動機，提高研究深度。

（二）研究對象

目前國內的研究者主要選取大學本科學生作為二語學習負動機研究對象，針對中小學生、其他社會上的英語學習者、英語教師以及其他語種的學習者等群體實證研究則很少涉及。再者，中國是一個多民族國家， 外語很有可能是少數民族學生的第三語言， 研究少數民族學生的外語學習動機也有必要性。

未來的研究不僅要關注大學本科學生，也要關注中小學生、其他社會上的英語學習者以及其他語種的學習者。可以對不同層次的英語學習者，如大中小學生進行橫向對比研究，探討他們產生二語學習負動機的共性問題。Chambers指出，在一些情況下，家庭背景或之前的語言學習經歷成為學生負動機的起源，而非課堂本身。對另一些學生而言，負動機則起源于二語課堂或是對二語教師的看法。所以，考慮將教師、家長、同伴等納入研究對象范疇,一方面可以深入探討這些“重要他人”對學生動機缺失的影響機制,另一方面也可參照他們提供的信息,多方驗證研究結果。

（三）研究設計

從研究設計的角度看，以往的研究存在如下問題：一是國內二語學習負動機的研究設計方案常使用訪談法和問卷法等非實驗法。訪談法在一定程度上能獲得更多、更有價值、更深層的心理活動資料，但受試者出于面子的考慮，自述提供的信息有可能被受試者有意無意地扭曲。問卷法設計的問題比訪談法問題的標準化程度更高，所得到的資料也更便于進行定量分析。問卷調查雖簡單易行，在短時間內能收到大量的資料，處理分析簡捷方便。但它易受被調查者態度的影響。填答時隨意性較大。此外，就研究深度而言，無論是負動機某一因素中各個子因素間的相互作用，還是多因素之間的復雜因果關系，以及內外部因素之間的聯動作用，單靠訪談和問卷調查這兩種非實驗法既無法進行縱深研究，也無法做動態的跟蹤研究。二是在問卷調查結合訪談的開放性問題的研究中，訪談等研究結果幾乎都是在佐證量化研究，而很少有作者從中發現量化研究中所隱藏的動機減退因素。在回溯性寫作的訪談中，研究者對回溯性過程的時間沒有加以限制，缺少互證材料以驗證回溯內容的準確性。

今后的研究設計不能只依靠非實驗研究,還需要更多科學的二語學習負動機研究方法的補充，在研究設計中增加嚴格實驗設計或準實驗設計。這是因為：實驗法是縱貫式研究，實驗在一段時間內進行，可在多個時點進行測量，得以研究變量的動態變化。因此，若在二語學習負動機的研究上使用實驗法，能使其研究不會止步于對影響因子的提取和歸類，而是能夠對影響因子之間的因果關系進行深入科學的探討, 得以研究負動機的動態變化，從而達到深入揭示二語學習負動機機制的目的。

五、結論

雖然，國內二語學習負動機研究領域經過了10年的發展，取得了一定的研究成果，但是在理論基礎、研究內容和研究方法等方面依然存在不足。在今后的研究中，國內研究者亟需結合我國的教育實際，參考國外的研究成果，借鑒不同學科的研究成果及研究方法，把對二語學習負動機的研究引向深入。