“近體原則”在職業(yè)教育專業(yè)課程教學中的運用
——以《鐵路貨運組織》課程為例

劉 艷

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

我國人口眾多，教育資源分布不均，盡管近四十年中國保持高速發(fā)展態(tài)勢，已然大步向科技大國邁進，但短時間內(nèi)仍舊是發(fā)展中國家，仍舊是制造業(yè)大國的身份，仍舊需要大量從事中低端行業(yè)的勞動者。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)教育要面向人人、面向社會。

一、職業(yè)教育對象的學習特點分析

第一，學生對專業(yè)缺乏了解。當我們籠統(tǒng)地說職業(yè)教育時，通常不刻意區(qū)分中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。目前各省市高中入學率大致在50%左右，選擇就讀中職的學生大部分是中考中的淘汰者；大學入學率高達90%以上，未能考上本科的學生大部分選擇了高職。從中職和高職生源來看，學生并不是主動地選擇職業(yè)教育，而對于專業(yè)選擇也往往是父母做主，這就使得學生對未來的專業(yè)課程充滿困惑。

第二，學生缺乏良好的學習習慣。職業(yè)院校的大多數(shù)學生在學習上比較被動，一般不會提前預習，也不能對新知識及時復習鞏固，知識的遷移能力較弱，教師在講新課之前往往要做足鋪墊，才能讓學生在新舊知識之間建立起聯(lián)系。

第三，學生注意力容易轉(zhuǎn)移。一般青少年注意力時間可達50分鐘左右，但是職業(yè)院校學生的注意力集中時間不到20分鐘，教師在教學過程中需要適時地變換各種教學手段，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，控制教學節(jié)奏，以吸引學生注意力。

第四，學生理解力不強。職業(yè)院校學生的文化基礎(chǔ)知識普遍較差，在學習專業(yè)課程時，會感到難于理解，同時努力程度不夠，因此很難取得理想效果，在學習過程中屢次失敗，使學生逐漸失去信心，產(chǎn)生畏懼和厭學心理。

二、什么是“近體原則”

現(xiàn)代認知心理學-建構(gòu)主義中提出的“近體原則”，是指在教學過程中，應盡可能縮小“教”與“學”之間的差異，減少教學內(nèi)容和學生之間在時間和空間的距離，拉近教學雙方及教學內(nèi)容與學生在心理和情感等方面的關(guān)系，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學效果。“近體原則”反對過于簡單化地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的、復雜的情景之中，從而使學習能適應不同的問題情景，在實際生活中能有更廣泛的遷移。為了做到這一點，需要教師充分了解所教學生的年齡層次、知識水平和心理狀況，并在此基礎(chǔ)上對教材進行創(chuàng)造性的處理或課程再造，以便教師調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。

三、 “近體原則”如何在課堂上運用

（一）用于新課導入，激發(fā)學生興趣，消除學生對專業(yè)知識的陌生感

導入新課，是常規(guī)課堂教學的四大環(huán)節(jié)之一，作為課堂教學的初始環(huán)節(jié)，不僅僅是后續(xù)教學環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)，更是溝通師生情感的橋梁。新課導入能展現(xiàn)教師的教學風格和精神風貌，處理得好可以充分激發(fā)學生對新知識的好奇心與求知欲，有效為課堂教學服務。隨著信息化的發(fā)展，在新課導入階段，方法更多樣化，可直觀呈現(xiàn)“音、影、形”，為學生帶來強烈的視聽觀感。

例如在講授“鐵路貨物運價”時，可從學生較為熟悉的打折機票開始，旅游淡季福州至哈爾濱的機票可低至2折，而寒暑假旅游旺季，運氣好可買到8折機票，前后相差1000元左右（教學時可配圖）。

設(shè)問：1.旅客乘坐動車，有優(yōu)惠票嗎，為什么？大部分學生都有乘坐火車的經(jīng)歷，對于這個問題，學生討論后，告訴他們現(xiàn)在的情況（配圖）——高鐵車票打折，提前6天訂票可享8折優(yōu)惠，涉及商務座、特等座、一等座，暫不惠及二等座。折后銷量變化不大，因為原來選擇一等座以上的商務旅客不太介意多花一兩百元錢，這部分旅客出行時間靈活，多是隨到隨走、沒辦法提前預訂。接下來，教師從旅客運輸說到貨物運輸，再問：2.鐵路貨物運價是否會在春運、暑運時上浮或下調(diào)呢？學生們會思考并討論，這樣教師就成功地激發(fā)了學生探究知識的興趣，完成了新課的導入。

分析上例教師使用的方法,屬于心理近體原則的運用。

（二）運用近體原則，對專業(yè)課程知識點進行講解滲透，突破難點

1.運用時間近體原則，選取近期發(fā)生的重大事件、社會熱點或教學案例，促進學生參與到課堂中來

例如在講授“鐵路貨物損失處理”章節(jié)時，講授完貨物損失的種類，播放一段“8.12天津港爆炸事故案”的視頻，請同學們判定貨物損失的種類、原因，接下來，和學生共同解決當鐵路工作人員發(fā)現(xiàn)火災爆炸時，要怎樣處理：（1）編制貨運記錄（火災重點編制要求）；（2）拍發(fā)貨物損失速報（主送、抄送、電報內(nèi)容等）。貨物損失在運輸中較為常見，再播放一段視頻——雙11快遞爆倉，造成貨物堆積擠壓變形、倉庫不足造成貨物淋雨濕損等，設(shè)問：（1）遇到這種情況你是否退貨、是否索賠；（2）如果你是貨主，對于貨物損失是自認倒霉還是索賠；（3）如果你是承運人，怎樣向收貨人交付有貨物損失的貨物……

上述案例的選取是近期的新聞事件或熱點問題，運用了時間近體原則，讓課堂更生動形象。

2.運用空間近體原則，使學生從地理概念上易于理解

專業(yè)教材受編者影響較大，尤其是一些事件、案例的選取，受到全局性和典型性的制約，不可能都發(fā)生在學生所在地區(qū)。由于空間距離遠、學生的感受性弱、興奮點不易被激發(fā)，這就需要教師在處理教材時，充分考慮空間近體原則。

（1）就近選取例題

以《鐵路貨運組織》為例，講授貨物運輸時，離不開發(fā)站、到站、中轉(zhuǎn)站、線路等。為了便于學生在頭腦中建立起站與站之間的相互關(guān)系，教師應選取本省貨運站、中轉(zhuǎn)站的例子，將規(guī)章內(nèi)容滲透到教學中。如對福建籍學生講授“運價里程”，選取鷹廈線、外福線的例題就遠勝于哈大線、隴海線。再如廈門發(fā)哈爾濱東的長途貨物，如果沒有直達車需要到中轉(zhuǎn)站中轉(zhuǎn)，以鷹潭南（南昌局）中轉(zhuǎn)站為例講授，就比以豐臺站（北京局）更容易讓學生理解。選取學生熟悉的地理環(huán)境，就是運用了空間近體原則。

（2）通過恰當?shù)亩嗝襟w課件，增強空間感受效果

信息化時代的來臨，讓多媒體課件成為教師在課堂上廣泛應用的工具。很多較為抽象的專業(yè)課程，例如汽車檢修、機械制造等課程，網(wǎng)絡(luò)上有較為豐富的課件資源。教師如果能選取（或自行制作）恰當?shù)恼n件，就比較容易在學生頭腦中建立空間的概念，促進學生的理解和記憶。對于上文提到的鐵路線路，如用FLASH動畫制作路網(wǎng)圖，邊講解邊隨著路網(wǎng)線路走，學生就會一目了然，增進學生對路網(wǎng)知識的了解。

（三）運用活動近體原則，通過教學方案設(shè)計，讓學生通過“玩中學”體驗角色（崗位）職責

活動近體原則，是指教師適時地讓學生在實踐中尋求發(fā)展，進行體驗和回味，真正實現(xiàn)從以“教師為中心”向以“學生為中心” 的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育推崇“行為導向”教學法，利用學生的基本能力增加其職業(yè)行為能力，契合了職業(yè)院校學生的學習特點，符合職業(yè)院校學生的培養(yǎng)目標。

專業(yè)課程總是指向某一崗位知識或技能，例如鐵路從事貨運的崗位有：貨運員、計劃員、貨運調(diào)度員、安全員、貨運值班員等，這些不同的崗位工種相互配合完成一批貨物的承運、發(fā)送、裝車、途中運輸、到達、卸貨等。這些工作過程是可以設(shè)計成活動環(huán)節(jié)的。例如托運人提出托運要求，貨運員的工作內(nèi)容包括：審核運單、驗收貨物、貼標簽、貨運核算、進貨。由學生通過活動把這些工作環(huán)節(jié)做一遍，比聽教師用語言講述更入腦入心。

四、對“近體原則”在專業(yè)課程教學中使用的評價與修正

（一）使用方便靈活，課堂教學效果提升顯著

教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，貫徹“近體原則”，就會使教學內(nèi)容貼近學生生活，容易調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。筆者在《鐵路貨運組織》課程中，針對不同的章節(jié)，恰當?shù)剡\用“近體原則”，在課程導入環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)了學生的興趣，取得了良好的效果；在一些較為抽象、枯燥的知識點上，巧妙地運用，使得規(guī)章易于理解和應用，在很大程度上降低了學習難度。其他具有理論和實踐相結(jié)合特點的課程如行車、車輛、網(wǎng)工、機械、旅游等專業(yè)也完全可以應用“近體原則”進行教學。

（二）運用“近體原則”,實現(xiàn)課程再造

在進行課堂教學方案設(shè)計時，如果教師能夠結(jié)合課程內(nèi)容分析思考并恰當?shù)貞谩皶r間近體原則” “空間近體原則”“心理近體原則”和“活動近體原則”，例如把一堂普通的“講練結(jié)合”課堂教學模式，改造成以“行動為導向”的實踐活動課，讓學生邊學邊玩，就能充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)“做中學”。

（三）可能出現(xiàn)的限制和不足

教學有法，教無定法。教師在課堂上不論使用什么方法和技巧，目的都是為了更好地達成課堂的教學目標，提高教學效果，而不是為了凸顯教師掌握的更多的方法。我們有時會在一些公開課上，看到教師用了很多方法和手段的堆砌，看著熱鬧，結(jié)果卻喧賓奪主，適得其反。真正優(yōu)秀的教師就像武林高手，手中無劍，心中有劍，所謂的“近體原則”也不過是信手拈來的一個兵器，用得好能殺敵無數(shù)，用不好反而傷了自己。可能出現(xiàn)的局限性問題如下：

1.牽強附會，舍本求末，為了使用而使用。

2.一堂課中多次使用某一條近體原則，初試見效，大喜；接著用，還不錯；再用，學生容易感到嚴重的審美疲勞。