新形勢下高職院校廣播電視編導專業教學創新改革研究

文/王明明

隨著新媒體的發展，新媒體對廣播電視編導產生了巨大影響，新媒體與信息傳播的融合對廣播電視編導人才提出了更高的要求。在這種情況下，高職院校積極改革廣播電視編導教學，以優化人才培養，使廣播電視編導專業學生適應新媒體的發展。然而，很多高職廣播電視編導專業教學仍存在著實踐教學不完善、課程模塊設置不合理、課程內容不全面等問題，導致廣播電視編導教學質量不高。為解決這些問題，高職院校積極探索廣播電視編導專業在新媒體發展形式下的教學創新策略。研究新形勢下高職院校廣播電視編導專業教學創新改革不僅能夠提高教學質量，而且對廣播電視編導專業學生在新媒體環境下的發展有著深刻意義。

一、新形勢下高職院校廣播電視編導專業教學存在的問題

(一)課程模塊設置不合理

現階段，我國大多數高職院校的廣播電視編導專業的課程模塊都采用浙江傳媒大學、中國傳媒大學等學校的課程模塊，模塊設置不夠清晰。具體來講，廣播電視編導專業課程分為專業基礎模塊、專業必修模塊和專業選修模塊，而這些模塊中以電視新聞采編、攝影、廣播電視概論、視聽語言、數字特技、電視藝術學等課程為主，缺乏媒介融合的相關課程。學生在工作之后必須對媒介融合相關知識進行學習才能夠適應媒介融合時代的發展。

(二)實踐教學不完善

很多高職院校的廣播電視編導專業的實踐教學不夠完善，缺乏實踐基地和實踐平臺，學生實踐時間較短，難以掌握系統的實踐技能。具體來講，很多高職在教學過程中沒有設置廣播電視編導專業實踐平臺，廣播電視編導教學無法開展實踐教學。并且，還有一些高職院校缺乏廣播電視編導實踐基地，高職院校沒有與電視臺、雜志社、報社等開展合作，也沒有在這些單位或企業中設置實訓基地，學生缺乏企業實訓。

(三)課程內容不全面

高職院校廣播電視編導專業的課程教學內容還不夠完善，課程內容存在著重復現象。例如，電視專題片創作和電視新聞采編課程都會涉及到電視新聞采編技巧和創作技能，教學內容重復，導致資源和時間浪費。并且，廣播電視編導專業的知識綜合性較差，難以將各學科的知識進行歸納和整合，不利于學生對廣播電視編導知識的綜合性學習。

二、新形勢下高職院校廣播電視編導專業教學創新改革的策略

(一)優化教學目標

高職院校在廣播電視編導教學過程中應重視新媒體環境下媒介融合對媒體從業人員的要求，根據媒介融合的人才要求優化廣播電視編導教學目標。為此，高職院校的廣播電視編導教學應加強了解廣播電視行業對人才的能力要求，將廣播電視編導學生的專業能力、社會生存能力、適應能力、合作能力等綜合能力作為廣播電視編導教學目標，并重視學生人文素養、道德素養和職業素養的培養，設置完善的教學目標體系。

(二)加強教師建設

雙師型教師是開展高校廣播電視編導教學的關鍵，因此，高職院校在廣播電視編導教學過程中應加強雙師型教師建設。為此，高職院校應積極引入雙師型的廣播電視編導教師，豐富廣播電視編導雙師型教師的數量，確保廣播電視編導實踐教學的開展。并且，高職院校應重視廣播電視編導教師的專業素養的提升，加強對廣播電視編導教師的專業知識教育和專業技能培訓，深化廣播電視編導教師對廣播電視編導知識和技能的學習，提高廣播電視編導教師教學的專業性。另外，高職院校應加強重視廣播電視編導教師教學能力的提升，深化廣播電視編導教師對新課改教學理念及先進教學模式的學習，提高廣播電視編導教師的教學能力。同時，高職院校應積極鼓勵廣播電視編導教師參加教學研究和學科研究，提高廣播電視編導教師的教學創新能力和廣播電視編導創新能力，進而提高廣播電視編導教師的整體素質。

(三)改進實踐教學

高職院校在廣播電視編導教學過程中應重視廣播電視編導課程的實踐性，積極開展廣播電視編導實踐教學。為此，高職院校應加快建設廣播電視編導實踐教學平臺，為廣播電視編導教師的實踐教學提供場所。并且，高職院校應與當地企業進行合作，構建企業實訓基地，加強廣播電視編導專業學生的企業實訓，增加學生的廣播電視編導實踐經驗。同時，高職院校應積極引進高水平的廣播電視編導實踐教學指導教師，聘請電臺優秀人員或其他學校的優秀教師兼任廣播電視編導實踐教學，提高實踐教學水平。另外，高職院校在開展廣播電視編導實踐教學中應積極完善廣播電視編導教學評價體系，將學生的廣播電視編導實踐態度、實踐過程、實踐成果等作為教學評價依據，對學生的廣播電視編導實踐學習進行客觀全面地評價。

[1]黃 桂明，莫字 瑛，趙千千.地方院校廣播電視編導專業實踐教學改革創新研究[J].西部廣播電視，2014(23)：78-79.

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