基于職業(yè)素養(yǎng)視域下的高職思政理論課教學(xué)改革探究

羅 珍 張曉琳

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，湖南長(zhǎng)沙410004）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1]”。為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，勢(shì)必將職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個(gè)高職教學(xué)體系之中，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和提升專業(yè)的職業(yè)能力。高職思政理論課作為高職學(xué)生的一門必修課，必須服務(wù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)教育為主要任務(wù)，積極開展思政理論課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，提高思政理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為高職思政理論課教學(xué)改革導(dǎo)向的必然性

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所需

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。高職院校這一特殊的本質(zhì)特征，在課程建設(shè)方面要“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”[2]。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》也明確指出：“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點(diǎn)的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅(jiān)守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才[3]”。高職思政理論課作為思想政治教育的主陣地和主渠道，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其課程教育教學(xué)始終，義不容辭。

（二）高職思政理論課價(jià)值所在

馬克思突破唯主體價(jià)值論和唯客體價(jià)值論的局限性，提出價(jià)值關(guān)系說(shuō)，認(rèn)為“‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”[4]。高職思政理論課價(jià)值作為價(jià)值的屬概念，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是一種需求關(guān)系的建立和滿足過(guò)程，其直接價(jià)值主體是高職學(xué)生。因此，高職思政理論課需要滿足高職學(xué)生在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法律素質(zhì)等方面的需求，為高職學(xué)生成為“職業(yè)人”打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職思政理論課教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題表征

職業(yè)素養(yǎng)是指能勝任崗位工作的素質(zhì)要求，“高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等[5]”。高職思政理論課要發(fā)揮其職業(yè)素養(yǎng)教育之作用，就必須在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等方面培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，高職思政理論課教學(xué)還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)內(nèi)容未深入挖掘，與學(xué)生專業(yè)融合度不高

思政理論課教學(xué)使用的教材是由教育部統(tǒng)一編著和出版的教材，其內(nèi)容并無(wú)高職和本科之分，更未突出高職職業(yè)素養(yǎng)教育特點(diǎn)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，這門課程中雖有專門關(guān)于“樹立正確的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀”、“職業(yè)生活中的道德規(guī)范”等相關(guān)內(nèi)容，但并沒(méi)有突出高職學(xué)生和高職學(xué)生專業(yè)道德特點(diǎn)。這就要求思政理論課教師必須把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，與高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求相結(jié)合。但部分思政理論課教師并未建構(gòu)思政理論課與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，只是把教材內(nèi)容照搬、照轉(zhuǎn)。這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)思政理論課產(chǎn)生距離感。

（二）教學(xué)方式未深入開拓，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)不強(qiáng)

教學(xué)方式是指教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)活動(dòng)中使用的各種手段和方法。為此，要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一主要任務(wù)，勢(shì)必要求高職思政理論課教學(xué)方式的改革。但從高職思政理論課教學(xué)方式改革實(shí)踐來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。在高職思政理論課理論教學(xué)中，仍主要是課堂為中心、教師為中心，學(xué)生的積極性、參與度未能提升。實(shí)踐教學(xué)是思政理論課教學(xué)的重要組成部分，但目前高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)仍存在不足。高職與本科院校的思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在一個(gè)“通病”——覆蓋面窄、流于形式等。同時(shí)高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)還存在與行業(yè)結(jié)合度不強(qiáng)的問(wèn)題，這一方面表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，沒(méi)有根據(jù)高職院校所屬的行業(yè)特色特點(diǎn)制定符合本校的實(shí)踐教學(xué)大綱。另一方面，實(shí)踐教學(xué)形式比較單一，未充分利用專業(yè)頂崗實(shí)踐基地、合作單位，開展實(shí)踐教學(xué)。

（三）考核評(píng)價(jià)未深入完善，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)考核不突出

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》中指出要“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”[6]。這要求高職院校的課程考核出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職思政理論課作為高職院校課程體系中的一門必修課，其考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該與整合高職院校課程考核范式相匹配，注重考核學(xué)生的能力養(yǎng)成。但目前高職思政理論課考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，重“坐而論道”的理論知識(shí)考核，輕“起而行之”的實(shí)踐能力評(píng)判，“一紙定考”現(xiàn)象嚴(yán)重，不能全面考核學(xué)生。

（四）教育教學(xué)主體未深入?yún)f(xié)同，職業(yè)教育合力不夠

高職思政理論課在內(nèi)容和形式上突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求高職思政理論課教師既要具備良好的馬克思主義理論素養(yǎng)，又要懂得所在學(xué)校各個(gè)專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求等。這對(duì)教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大的高職思政理論課教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。為此，實(shí)行思政理論課教師與專業(yè)教師協(xié)同育人，實(shí)行互補(bǔ)。但在實(shí)踐中，他們并未“扭成一股繩”，甚至有個(gè)別專業(yè)教師直接質(zhì)疑思政理論課存在的必要性。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職思政理論課教學(xué)改革路徑

為了有效解決高職思政理論課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，必須在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，思政理論課教學(xué)部聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)工處以及各個(gè)學(xué)院，開展相應(yīng)的教學(xué)改革：

（一）精心設(shè)計(jì)，把職業(yè)崗位要求融入教學(xué)內(nèi)容

為使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后能盡快地適應(yīng)工作崗位的要求，順利完成從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。故應(yīng)尋找思政理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)思政理論課專題式教學(xué)內(nèi)容。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，在緒論部分培養(yǎng)時(shí)代新人，可突出新時(shí)代對(duì)高職大學(xué)生的新期望和新要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；第一章《人生的青春之問(wèn)》，創(chuàng)造有價(jià)值、有意義的人生，可引導(dǎo)學(xué)生追求高尚的職業(yè)價(jià)值觀，確立積極進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度；第二章《堅(jiān)定理想信念》，突出對(duì)職業(yè)理想追求的引導(dǎo)，幫助學(xué)生揚(yáng)起職業(yè)理想的風(fēng)帆；第三章《弘揚(yáng)中國(guó)精神》，做改革創(chuàng)新生力軍，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變而努力的職業(yè)信念；第四章《踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》，勤學(xué)修德明辨篤實(shí)，號(hào)召學(xué)生扎實(shí)職業(yè)技能；第五章《明大德守公德嚴(yán)私德》，引導(dǎo)學(xué)生遵守道德，樹立良好的職業(yè)道德觀和工匠精神；第六章《尊法學(xué)法守法用法》，引導(dǎo)學(xué)生做遵紀(jì)守法的人，培養(yǎng)良好的職業(yè)法律素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新方法，把行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終

所謂職業(yè)能力“是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[7]”。這種職業(yè)能力，既包括如語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際溝通等通用的職業(yè)能力，也包括各自特殊崗位所規(guī)定的專業(yè)職業(yè)能力。高職思政理論課雖不能培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，但可創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力。一方面，在日常思政理論課教學(xué)中，采用研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，布置相關(guān)主題，由學(xué)生進(jìn)行信息搜集———小組研討——得出結(jié)論——成果匯報(bào)，提高學(xué)生的信息分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。另一方面，設(shè)計(jì)“我身邊的職業(yè)達(dá)人”、“職業(yè)道德知多少”等實(shí)踐主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐，從而有意識(shí)地讓學(xué)生了解職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的正義感、熱愛感和責(zé)任感。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，把職業(yè)素養(yǎng)考核納入體系

建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)高職思政理論課教育教學(xué)質(zhì)量和效果的有效保證。為此，把職業(yè)素養(yǎng)納入高職思政理論課考核體系，也是檢驗(yàn)其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效保證。其一，從考核內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，實(shí)行考核模塊化。既突出作為思政理論課的政治性、理論性等考核內(nèi)容，又突出作為高職思政理論課的職業(yè)性等職業(yè)素養(yǎng)考核。其二，從考核方式上來(lái)講，注重考核過(guò)程性。改變過(guò)去“一紙定考”的方式，注重過(guò)程考核，考核學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與度和日常行為表現(xiàn)。其三，從考核主體上來(lái)講，實(shí)行多方參與、部門聯(lián)動(dòng)。把學(xué)工團(tuán)委、院部專業(yè)教師給出的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等評(píng)定納入考核中，得出更加全面的評(píng)價(jià)。

（四）協(xié)同創(chuàng)新，凝聚職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)合力

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[8]”。在高職院校，思政理論課與專業(yè)教育同心、同向、同行。第一，轉(zhuǎn)變觀念，保持同心。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才需要高職思政理論課與專業(yè)教育共同發(fā)力。離開職業(yè)素養(yǎng)教育，思政理論課的政治性、導(dǎo)向性就失去了依托。反之，離開思想政治教育，專業(yè)教育就會(huì)失去方向，甚至誤入歧途。因此，要鍥而不舍地推進(jìn)思政理論課與專業(yè)教育的“同心”。第二，建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保持同向。在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)部與各學(xué)院的協(xié)調(diào)合作，打通“思政課程”與“課程思政”間的學(xué)科壁壘和體制藩籬，整合不同學(xué)科資源與教師隊(duì)伍。第三，設(shè)計(jì)活動(dòng)和制度，保障同行。實(shí)施思政理論課教師聯(lián)系院部、深入院部頂崗實(shí)習(xí)基地開展職業(yè)道德大調(diào)研活動(dòng)，建立新進(jìn)專業(yè)教師當(dāng)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師當(dāng)班導(dǎo)師等制度開展思政教育，實(shí)現(xiàn)思政理論課教師與專業(yè)教師同行。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職思政理論課教育教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所需，也是高職思政理論課價(jià)值所在。為此，必須大力探索和挖掘高職思政理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的形式、路徑，加強(qiáng)高職思政理論課教學(xué)內(nèi)容、方法、考核評(píng)價(jià)的改革。同時(shí)，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)并不是憑借思政理論課一己之力就可為之，必須加強(qiáng)思政理論課教育教學(xué)與專業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新，凝心聚力，形成合力，哺育時(shí)代新人。