春江水暖誰先知
——新加坡南洋理工學(xué)院校企合作的啟迪與借鑒

易希平 王 萍

（1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410004；2.湖南省攸縣第二中學(xué)，湖南 攸縣412309）

2017年7月31至8月27日，在湖南省教育廳的統(tǒng)一安排下，筆者隨同納入湖南省高職卓越校建設(shè)計(jì)劃的14所兄弟院校的38名教師，赴新加坡完成了為期28天的訪學(xué)研修。28天的訪學(xué)研修涉及了新加坡的政府架構(gòu)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)管理、文化生成、發(fā)展保障、種族宗教、風(fēng)土人情等方方面面的內(nèi)容，不僅了解了新加坡獨(dú)特的發(fā)展模式、性格、氣質(zhì)以及美麗富裕的繁榮景象，而且也感受了一個(gè)沒有任何自然資源彈丸小國砥礪求存的辛酸和堅(jiān)忍；28天的訪學(xué)研修，全方位審視了新加坡的早期教育體制、當(dāng)下教育體系、教育政策、小學(xué)教育、中學(xué)教育、工藝技術(shù)教育、高等職業(yè)教育、大學(xué)教育的優(yōu)劣得失，近距離感受了南洋理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院、共和理工學(xué)院、南洋理工大學(xué)等高等院校的發(fā)展歷程，在審視與溝通中，拓展了思考高等教育問題的廣度和深度；28天訪學(xué)研修，聚焦于南洋理工學(xué)院的卓越辦學(xué)要素、新加坡理工學(xué)院“CDIO”教學(xué)法的課堂實(shí)施和共和理工學(xué)院“一天一題”教學(xué)法的真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)與交流中，觸發(fā)了解決高等職業(yè)教育問題的靈感和想象。

憑靠這些靈感和想象，筆者試圖尋找解決制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之校企合作的有效路徑。我們以為，無論基于何種視角，高等職業(yè)教育都應(yīng)是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的一種教育類型，然而，高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間并沒有達(dá)成天然的契合相通，仍然需要某種特定媒介的連接，缺乏這種必要的連接，高職教育注定是無米之炊、無源之水。自1992年創(chuàng)辦以來，南洋理工學(xué)院始終執(zhí)著春江水暖鴨先知、近水樓臺(tái)先得月的詩意浪漫，始終堅(jiān)守產(chǎn)教融合、校企合作的因緣際會(huì)，短短25年就把學(xué)校型塑為一種國際知名的卓越存在。或許，南洋理工學(xué)院的詩意浪漫和因緣際會(huì)將給予我國高等職業(yè)教育獨(dú)特的啟迪與借鑒。

一、南洋理工學(xué)院應(yīng)新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型而生

（一）新加坡的被迫獨(dú)立

1965年，新加坡被逐出馬來西亞成為獨(dú)立國家，從常理來看，國家獨(dú)立是件值得歡慶的大事，但新加坡被迫獨(dú)立的決議，對(duì)于李光耀而言不啻于一個(gè)晴天霹靂，他在電視臺(tái)鏡頭前無奈宣布獨(dú)立的那刻放聲大哭。從國土資源上來看，獨(dú)立后的新加坡，只是一個(gè)六百多平方公里的小國，在世界地圖上只是一個(gè)小紅點(diǎn)兒。簡單的算術(shù)就會(huì)知道，二十公里乘以三十公里，還沒有半個(gè)北京市區(qū)大。而且新加坡沒有任何自然資源，連水都沒有，獨(dú)立后靠什么生存？獨(dú)立之后是一條前途未卜的坎坷之路，李光耀無可奈何，只能任由淚花紛飛。

然而，在很大程度上，“李光耀式的眼淚”卻催生了新加坡人的智慧與勇氣，獨(dú)立后的新加坡人，每當(dāng)面對(duì)不利局面時(shí)，共同的生存危機(jī)意識(shí)把全體新加坡人團(tuán)結(jié)起來，他們勤儉高效，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，廉潔奉公，終于打造出全球矚目的美麗國家。

（二）南洋理工學(xué)院應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型而生

新加坡從馬來西亞的“棄兒”到享譽(yù)世界的城市國家，最關(guān)鍵的因素之一就在于適時(shí)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)→技能密集型產(chǎn)業(yè)→資本密集型產(chǎn)業(yè)→服務(wù)密集型產(chǎn)業(yè)，每一次轉(zhuǎn)型都帶來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化和持續(xù)發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)轉(zhuǎn)型，新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局深切認(rèn)識(shí)到技術(shù)提升的關(guān)鍵性。經(jīng)發(fā)局通過成立各種培訓(xùn)中心，完成對(duì)人力資源的對(duì)應(yīng)開發(fā)任務(wù)。比如，1972-1975年分別成立塔塔政府培訓(xùn)中心、羅萊政府培訓(xùn)中心、菲利浦政府培訓(xùn)中心，1979-1983年分別成立日新政府培訓(xùn)中心、德新政府培訓(xùn)中心、法新政府培訓(xùn)中心等等，上述中心所進(jìn)行的繼續(xù)提升培訓(xùn)，最后導(dǎo)致教育部對(duì)應(yīng)新環(huán)境，設(shè)立更多的大專院校，進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)大專人才。

南洋理工學(xué)院正是在上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的大趨勢下，整合新加坡經(jīng)發(fā)局屬下的德新、法新、日新學(xué)院及20個(gè)應(yīng)用科技中心，投資6億新幣，于1992年成立的綜合性高職大專院校，是隸屬新加坡教育部以理工科為主的5所國立理工學(xué)院之一。學(xué)校占地面積450畝，總建筑面積30萬m2，設(shè)有工程系、信息科技系、工商管理系、化學(xué)與生命科學(xué)系、設(shè)計(jì)系、健康科學(xué)系、互動(dòng)與數(shù)碼媒體系等7個(gè)系部，在校生16000多人，教職工1450人。南洋理工學(xué)院的使命在于為學(xué)生及學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)，為未來生活與就業(yè)作好準(zhǔn)備，使其成為終身學(xué)習(xí)者，并為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；在于充分利用學(xué)院的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)之發(fā)展需求，并配合新加坡環(huán)球化發(fā)展之努力。很顯然，南洋理工學(xué)院的針對(duì)性、實(shí)用性和開放性非常強(qiáng)，是新加坡教育對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典范之一，為新加坡的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了充滿活力的配合。

二、校企合作作為南洋理工學(xué)院卓越發(fā)展的切入點(diǎn)

（一）校企合作彰顯南洋理工學(xué)院辦學(xué)的類型特色

新加坡高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系直接、最緊密的教育類型，其發(fā)展歷程與工業(yè)化過程高度吻合，印證了“高等職業(yè)教育由需求驅(qū)動(dòng)”和“教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)規(guī)律。順應(yīng)新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和自身的使命，南洋理工學(xué)院把人才規(guī)格定位為培養(yǎng)助理工程師，旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)用專門人才，形成了多方位的職業(yè)教育辦學(xué)策略。比如，市場導(dǎo)向，即依據(jù)國家和企業(yè)之需求以及年輕學(xué)子的抱負(fù)，開發(fā)相關(guān)專業(yè)與課程；柔性系統(tǒng)，即以靈活及適應(yīng)性強(qiáng)的辦學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)市場之脈動(dòng)及科技之轉(zhuǎn)變；能力開發(fā)，即通過大力的教師培訓(xùn)和科研項(xiàng)目開發(fā)提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力，奠定學(xué)院發(fā)展之良好基礎(chǔ)；國際合作，即與外國政府、國外大專學(xué)府及企業(yè)建立伙伴關(guān)系，開拓教育和科技應(yīng)用之新領(lǐng)域；應(yīng)用開發(fā)，即構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐并重的環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)際、有效及相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；面向世界，即通過學(xué)院的區(qū)域與國際化項(xiàng)目，培養(yǎng)年青學(xué)子的創(chuàng)新和國際化思維，協(xié)助他們應(yīng)對(duì)環(huán)球化競爭環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。

顯而易見，貫穿南洋理工學(xué)院辦學(xué)策略所有環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素就在于校企合作，校企合作在南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)中得到了充分體現(xiàn)，學(xué)校通過建立健全校企合作培養(yǎng)機(jī)制，促使學(xué)校與企業(yè)交流合作，讓人才培養(yǎng)的全過程融入到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價(jià)值創(chuàng)造之中。

（二）校企合作作為南洋理工學(xué)院卓越發(fā)展的切入點(diǎn)

南洋理工學(xué)院習(xí)慣把其卓越辦學(xué)的要素總結(jié)為四個(gè)方面，即組織文化、創(chuàng)新理念、能力開發(fā)和校企合作，但是，南洋理工學(xué)院并沒有完全明晰四個(gè)要素的邏輯關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，四個(gè)要素絕非并列的關(guān)系，而是以校企合作為基本點(diǎn)形成的一個(gè)有機(jī)整體，換句話說，校企合作是南洋理工學(xué)院卓越發(fā)展的切入點(diǎn)。

南洋理工學(xué)院始終秉持“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的辦學(xué)精神，始終與企業(yè)相伴而行，與企業(yè)建立互惠、互信與互融的良性關(guān)系，始終圍繞企業(yè)項(xiàng)目展開卓越人才培養(yǎng)的所有工作。從組織文化來看，南洋理工學(xué)院以企業(yè)項(xiàng)目為媒介，將全校打造為一個(gè)“無邊界組織”，學(xué)院的教職工并不固定屬于哪個(gè)系，而是通過企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行管理，正如林靖東院長所言，“傳統(tǒng)的大學(xué)是靠垂直管理的，而我們是靠項(xiàng)目進(jìn)行橫向聯(lián)系的”[1]。從創(chuàng)新理念來講，南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是最典型的創(chuàng)新，學(xué)院在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密結(jié)合，在這個(gè)過程中企業(yè)和研發(fā)是教學(xué)工廠里不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里，很顯然，“教學(xué)工廠”的核心要素就是項(xiàng)目，在很大程度上，項(xiàng)目作為了企業(yè)真實(shí)場景再現(xiàn)的唯一媒介。就能力開發(fā)而言，南洋理工學(xué)院每年有20%的專業(yè)教師輪崗從事企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目的開發(fā)研究工作，特別是通過教學(xué)工廠模式提升師資解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，通過專能開發(fā)提升師資項(xiàng)目開發(fā)水平等有效舉措的實(shí)施，在保證教師專業(yè)知識(shí)拓展的同時(shí)，又不脫離企業(yè)科技發(fā)展前沿。

三、南洋理工學(xué)院校企合作的探索與實(shí)踐

（一）校企合作遵循的邏輯線路

1、從局部到整體

南洋理工學(xué)院校企合作的內(nèi)涵與外延經(jīng)歷了從局部到整體的轉(zhuǎn)變，最初的合作更多停留在通過企業(yè)獲取市場發(fā)展變化的最新信息、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所及謀求就業(yè)的崗位等有限的方面，隨著認(rèn)識(shí)和理解的加深，校企合作拓展到了組織文化建設(shè)、專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)組織形式變革、教學(xué)方法革新、教學(xué)環(huán)境變化、系統(tǒng)能力開發(fā)、經(jīng)驗(yàn)積累與分享、科研創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)等人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。

2、從乞求到共贏

南洋理工學(xué)院的校企合作經(jīng)歷了先做丐幫，再做傳教士，最后共贏的探索過程。丐幫式的乞求只能是權(quán)宜之計(jì)，不能太久；傳教士的說道方式往往是以情動(dòng)人，也不能持久；唯有戰(zhàn)略性、遠(yuǎn)見卓識(shí)、共贏的校企合作才能真正成功，在共贏里面，必須企業(yè)先贏，然后學(xué)校才會(huì)贏得更多。校企合作始終圍繞著企業(yè)需要什么、學(xué)校能提供什么、企業(yè)有什么困難、需要學(xué)校提供什么、如何滿足企業(yè)的需求、什么時(shí)候滿足等問題展開，才是共贏的校企合作。

3、從有界到無界

南洋理工學(xué)院始終認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的問題是不分界線的，無法清晰劃定工程之間的界線或?qū)W科專業(yè)之間的界線，因此，學(xué)院在組織文化上有一個(gè)最大的創(chuàng)造就是無界化組織。“無界化組織是一種邊界靈活、沒有局限性、能夠使信息、資源、觀念和思維自由而快速流動(dòng)穿行的組織形態(tài)。其特征表現(xiàn)為采用大量項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)及其他類似的新結(jié)構(gòu)，對(duì)于傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)邊界也作出了淡化處理，從而真正打破傳統(tǒng)官僚制及其他組織結(jié)構(gòu)中存在的組織功能和層級(jí)隔離的壁壘界限，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟”[2]。在南洋理工學(xué)院這個(gè)無界化組織里，不同系部的學(xué)生與教職工通過企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行橫向聯(lián)系，能更有效地配合企業(yè)及科技發(fā)展的需要，這樣，南洋理工學(xué)院的校企合作實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)垂直式的有界到當(dāng)下平行式的無界的跨越。

（二）校企合作展開的典型案例

1、“教學(xué)工廠”模式

“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院在各系部開設(shè)的眾多專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并通過這些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研究和開發(fā)，“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院校企合作的核心。“教學(xué)工廠”不是以硬件為主，而是一種策略和理念，其理念最初源自于教學(xué)醫(yī)院并延伸到工程教育之中，可以說，“教學(xué)工廠”在本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密融合，在此過程中企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是教學(xué)工廠里不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)施項(xiàng)目，不同專業(yè)背景的師生和跨學(xué)科與多元科技知識(shí)的互相配合，攜手解決企業(yè)所常面對(duì)的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題，學(xué)生在真實(shí)情境中得到鍛煉，學(xué)以致用，將職業(yè)要求與學(xué)業(yè)要求聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了最佳的銜接。“教學(xué)工廠”將一系列相關(guān)的成功要素有機(jī)結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，既有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)思維，又有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，保證了南洋理工學(xué)院的教學(xué)設(shè)備和教師傳授的技能始終能與當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用同步，甚至在技術(shù)和設(shè)備方面超前于企業(yè)、引領(lǐng)企業(yè)，最終也促成了校企共贏合作的常態(tài)化和制度化。

2、“職業(yè)無貨架壽命”教師專業(yè)技能開發(fā)

南洋理工學(xué)院的能力開發(fā)主要以“職業(yè)無貨架壽命”為理念，以校企合作的工程項(xiàng)目為媒介。學(xué)院始終要求教職員進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，重視教職員的自我更新，強(qiáng)調(diào)與工商業(yè)界的聯(lián)系，堅(jiān)持以技術(shù)應(yīng)用為主，搭建“教學(xué)工廠”平臺(tái)，大力開展教職員培訓(xùn)和無界化科研工程項(xiàng)目開發(fā)，提升師資團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師的保值和增值。在能力開發(fā)的同時(shí)，適時(shí)推進(jìn)教職員的能力轉(zhuǎn)向策略，能力轉(zhuǎn)向策略是一個(gè)富有戰(zhàn)略性、變革性的創(chuàng)新，是南洋理工學(xué)院在日新月異、瞬息萬變、以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)型時(shí)代中，全體教職員共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要策略，而能力轉(zhuǎn)向與能力開發(fā)一樣，也是將主要媒介聚焦在學(xué)院與企業(yè)合作的工程項(xiàng)目上，根據(jù)項(xiàng)目的大小與復(fù)雜性，從個(gè)人到小組（相同技能組合）、部門／中心（相關(guān)技能組合）、或者再到特別組合（跨部際多元技能組合），超大型項(xiàng)目就是整個(gè)學(xué)院（跨系際的多元學(xué)科組合）來進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

3、“無界化”經(jīng)驗(yàn)積累與分享知識(shí)庫

“無界化”就是打破系與系之間、部門與部門之間、專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間的界限，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，共同分享教學(xué)資源和項(xiàng)目成果，“無界化”的核心就是團(tuán)隊(duì)合作和資源共享。

經(jīng)驗(yàn)積累與分享知識(shí)庫是南洋理工學(xué)院在校企合作方面的一個(gè)典型做法。參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)后，教職員均詳細(xì)記錄自己完成的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所積累下來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后由學(xué)院對(duì)其加以系統(tǒng)的收集和整理并上傳到學(xué)校的系統(tǒng)平臺(tái)，供相關(guān)師生學(xué)習(xí)和分享。建立知識(shí)庫的主要目的在于保存企業(yè)項(xiàng)目之知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；幫助學(xué)生了解企業(yè)項(xiàng)目解決方案；作為學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目的重要來源；促進(jìn)同事間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享；在相關(guān)的課程教材里注入實(shí)際問題的解決方案；教師可從知識(shí)庫類似項(xiàng)目中獲得啟發(fā)，方便洽談外部新項(xiàng)目；保存南洋理工學(xué)院非項(xiàng)目的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；提高搜索項(xiàng)目資料的效率[3]。

四、南洋理工學(xué)院校企合作的啟迪與借鑒

南洋理工學(xué)院25年的辦學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，校企合作在其走向卓越發(fā)展之路上起到了關(guān)鍵性或者可以說是全局性的作用，其校企合作的邏輯線路和典型做法貫穿并引領(lǐng)了整個(gè)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)和教職員隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。它山之石、可以攻玉，我們認(rèn)為，只要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹爸袊保澳涎罄砉W(xué)院式”的詩意浪漫和因緣際會(huì)同樣可以在我國高等職業(yè)院校譜寫出更加絢麗多彩的畫卷。

（一）校企合作深度融入高等職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

我國高等職業(yè)教育正處在從示范到優(yōu)質(zhì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在討論如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的同時(shí)，人們總在追問一些問題，比如，是“圍繞‘職業(yè)’的高等職業(yè)教育，還是圍繞‘教育’的高等職業(yè)教育”，“高等職業(yè)教育的常識(shí)和本分是‘使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)’嗎”，“高等職業(yè)教育的靈魂和初心是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才嗎”，“高等職業(yè)教育的改革發(fā)展的主線是產(chǎn)教融合、校企合作嗎”。

很顯然，不厘清這些問題，高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)型必將形式大于內(nèi)涵。事實(shí)上，南洋理工學(xué)院的卓越經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)明確了產(chǎn)教融合、校企合作的特殊重要性和不可替代性。因此，決定中國高等職業(yè)教育政策走向的政府部門及專家必須堅(jiān)定“沒有優(yōu)質(zhì)的校企合作，就沒有優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育”的觀念，始終將校企合作置于高等職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的最重要部分，進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的自上而下的制度設(shè)計(jì)，制定針對(duì)性強(qiáng)、可操作、切實(shí)有效的校企合作相關(guān)制度，從制度上規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)三者的職責(zé)權(quán)利，不斷將校企合作從自發(fā)、半自覺推向自覺。

（二）校企合作深度融入人才培養(yǎng)的全部過程

從南洋理工學(xué)院的實(shí)踐來看，校企合作的平臺(tái)、模式、組織形式可以多種多樣，但是，校企合作的媒介卻主要是來自一線真實(shí)環(huán)境的企業(yè)項(xiàng)目，南洋理工學(xué)院的課程開發(fā)、教學(xué)工廠、雙軌制教學(xué)組織、系統(tǒng)能力開發(fā)、教職員能力轉(zhuǎn)向、無邊界組織等方方面面均是以企業(yè)項(xiàng)目為媒介，而且自1994年開始，南洋理工學(xué)院就開始啟動(dòng)了“經(jīng)驗(yàn)積累與分享（AES）”建設(shè)，系統(tǒng)整合已經(jīng)參與過的企業(yè)項(xiàng)目，目前在AES知識(shí)庫中已有超過5千個(gè)企業(yè)項(xiàng)目。因此，參照南洋理工學(xué)院的做法，我國高等職業(yè)院校必須緊緊抓住企業(yè)項(xiàng)目這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只有教職員和學(xué)生參與到真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的企業(yè)項(xiàng)目，校企合作才會(huì)真正深度融入到人才培養(yǎng)的全過程。

從專業(yè)開發(fā)伊始，就與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，通過參觀、考察、商議和合作企業(yè)項(xiàng)目等多種形式了解企業(yè)對(duì)人才的需求，并配置專職的企業(yè)聯(lián)絡(luò)員，隨時(shí)了解企業(yè)的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢，特別要發(fā)揮專業(yè)咨詢委員會(huì)的作用，專業(yè)咨詢委員會(huì)的成員主要由企業(yè)界資深人士(如公司總監(jiān)、CEO、總經(jīng)理等)組成，以便開設(shè)適應(yīng)企業(yè)需求的新專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的前瞻性、針對(duì)性。

在專業(yè)課程體系及課程資源建設(shè)中，聘請企業(yè)界人士深度參與，提出建設(shè)性的意見，然后根據(jù)意見再做出調(diào)整，將企業(yè)項(xiàng)目的精華充分融入課程內(nèi)容之中，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生能更貼近市場需求，更好地為企業(yè)服務(wù)。

在教學(xué)模式和教學(xué)組織形式上，無論采取什么樣的模式和形式，都要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目的有機(jī)融合，可以參照南洋理工學(xué)院的專業(yè)科技中心，建立若干跨專業(yè)（群）協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，將專向教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和科研項(xiàng)目創(chuàng)新等核心活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，并配合企業(yè)項(xiàng)目需求，采用靈活多樣的教學(xué)組織安排，其中可以將學(xué)期小型項(xiàng)目、全日制項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行。

（三）校企合作深度融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)

南洋理工學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)注重實(shí)效，不過分追求高學(xué)歷和畢業(yè)學(xué)校名聲，主要側(cè)重企業(yè)工作經(jīng)歷（3年以上專業(yè)對(duì)口），最好要有參加過“企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)”或主持過“企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)”的經(jīng)驗(yàn)。南洋理工學(xué)院在教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，強(qiáng)調(diào)教職員的保值、增值，采取終身學(xué)習(xí)、能力開發(fā)、無界化企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等一系列措施延長教師的“貨架壽命”。目前我國高職院校都非常重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，采取了企業(yè)頂崗鍛煉、校內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn)、國內(nèi)院校交流、國外訪學(xué)研修等多種形式，有些院校還成立了專門的教師發(fā)展支持中心，在人力、物力、財(cái)力方面花費(fèi)不少，但實(shí)際效果并不盡人意，對(duì)比南洋理工學(xué)院，主要區(qū)別還是在于校企合作這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。我們培養(yǎng)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是理念大于實(shí)踐、形式大于內(nèi)涵、通識(shí)大于專業(yè)，并沒有真正形成校企共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，并沒有真正將企業(yè)項(xiàng)目作為主要媒介，讓教師通過真實(shí)項(xiàng)目的錘煉來提升綜合專能，特別還缺乏南洋理工學(xué)院那種無邊界項(xiàng)目的磨礪。

我們以為，借鑒南洋理工學(xué)院的“無貨架壽命”教師專業(yè)技能開發(fā)、“無界化”經(jīng)驗(yàn)積累與分享知識(shí)庫的典型做法，構(gòu)建以企業(yè)項(xiàng)目為主要載體的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，把校企合作深度融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師通過真實(shí)項(xiàng)目的錘煉來提升教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力和國際交流能力，讓教師真正成為聯(lián)接學(xué)校與企業(yè)的關(guān)鍵人物，真正成為集教學(xué)能手與企業(yè)專家于一身的“雙師”，真正成為融“匠心”與“匠藝”于一體的“大師”，那么，我國高等職業(yè)教育從“示范”到“優(yōu)質(zhì)”的轉(zhuǎn)型之路必將在潤物無聲中不求而至、不為而成。