新課程 新高考 新作為 新發展
——寫好實施新課程、新高考的奮進之筆

根據中辦國辦印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》，教育部印發的《中小學德育工作指南》《普通高中課程方案和課程標準》和《湖北省推進高中學段學校考試招生制度改革的意見》，教育部陳寶生部長2018年全國教育工作會議講話精神和市、區教育局組織的學習考察活動，聯系我校實際，談談如何以新課程、新高考改革為契機，深化學校綜合配套改革，確立人文四十九中在新一輪發展中實施奮進之筆的若干思考。

一、更新教育理念是實施新課程、新高考的基本前提

（一）樹立嶄新的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀等教育觀念。

在教育教學中，只有牢固樹立以學生為主體的教育觀念，才能帶來教育方法和教育行為的革命。嶄新的教育觀應該是：尊重學生選擇，關注學生發展，培育學生核心素養，師生和諧，共同成長。

嶄新的學生觀應該是：學生是教育教學的主體，努力讓每位學生都能享有公平而有質量的教育，讓每個學生都能成就最好的自己。

嶄新的教師觀應該是：教師是學生人生航程的領航者，教師是學生破解知識難題和思想困惑的點撥者，教師是學生終生發展的引導者。

嶄新的課堂觀應該是：課堂教學以學生為中心，學會學習應該成為學生自己的事情，課堂教學應該按照學生成長規律進行。

嶄新的教學評價觀應該是：以學定教，先學后教，以學評教，以學促教。

（二）深入研究和實踐校本化主體間性教育思想。

“十三五”以來，學校積極探索以主體間性教育思想為指導的辦學思想，由關注教育教學過程中“師生雙主體”發展到關注師生間、生生間的“交互關系”，營造教育教學過程的自由、民主、平等氛圍，培養學生改造客觀世界和主觀世界的必備品格和關鍵能力，實現全面發展、全員發展、人文發展和個性發展。

學校以教育部委托課題《建設現代化中小學學校制度研究與實踐》、省級重點課題《基于核心素養的普通高中優質特色課程建設有效性實踐研究》和市級重點課題《普通高中優質特色發展的實踐研究——以武漢市第四十九中學人文學校文化建設為例》的深入研究為先導，切實將主體間性教育思想貫徹到學校各項教育教學活動之中，使主體間性教育思想體現成為教師的育人行為、學生的自覺行動。

二、強化立德樹人是實施新課程、新高考的根本任務

（一）在精神文化和行為文化建設方面。要依據主體間性教育思想，針對普通高中學生特點，科學定位人文四十九中德育目標，合理設計主體間性人文德育的內容，途徑，方法，使德育層層深入，有機銜接。通過學校六十年辦學歷程挖掘出的校史、校風、校訓、校歌等教育作用使精神文化內化于精神追求，通過十余年形成的班級文明公約以及爭創全國文明校園等教育作用使行為文化外化于行動自覺，激勵師生奮發、奮爭、奮進，努力成就最好的自己。通過多年來形成的德育節、學雷鋒志愿者活動和成人儀式等具有我校特色的德育傳統活動，發揮思想政治引領和道德價值引領作用，從而真正使社會主義核心價值觀教育落細落小落實。

（二）在制度文化建設方面。新修訂的學校章程第二十八條規定：“學校堅持立德樹人，堅持用社會主義核心價值體系培養人，著力構建主體間性人文德育模式，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力，增強德育的針對性和有效性，樹立全員德育觀念，形成全面育人的風尚?！睘榇?，我們要以學校章程為引領，進一步健全學校全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制。繼續推進班主任專業化發展，深入探索走班制背景下學生自我教育、自主管理的主體間性德育模式。加大工作督導力度，強化制度落地，試行學生調研員評價班級管理的考核機制，以構建家校共同體為契機，形成德育工作的大格局和大合力。

（三）在課程文化建設方面。要把握新課程、新高考機遇，站在立德樹人和發展學生核心素養的高度看待新一輪教育改革，充分發揮課堂教學主渠道作用，按照新課標把德育內容細化落實到各學科教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。努力挖掘各門課程中的德育內涵，形成我校課程改革特色，深度開發《心悅讀》《低碳生活與海綿學?！贰吨腥A民俗文化》《漢繡》等校本課程。發揮主體間性智慧課堂德育功能，注重理論與實踐相結合，育德與育心相結合，課內與課外相結合，線上與線下相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合，不斷增強德育工作的親和力和針對性。要放大心理健康教育課程品牌效應，在如何認識自我，尊重生命，情緒調適，人生規劃及適應社會生活等方面深度開展心理健康教育，努力培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。

（四）在環境文化建設方面。要以人文校園、智慧校園和生態（海綿）校園建設為契機，進一步挖掘和提升環境育人的功能。通過健康、高雅的文化景觀建設進一步滲透理想信念教育，民族精神和時代精神教育、道德和法治教育、社會責任教育等。通過人文智慧校園建設開發網絡德育資源，搭建網上交流和互動平臺，探索德育新途徑和新方法，打造清朗的校園網絡文化。通過優美生態（海綿）校園建設，爭創綠色文明校園，加強生態文明教育，引導學生樹立順應自然的發展理念，養成低碳環保的生活習慣，形成健康文明的生活方式。通過人文書香校園、人文社團文化、人文班級文化和人文寢室文化建設，使校園處處成為積極向上、格調高雅的育人場所。

三、掀起課堂改革風暴是實施新課程、新高考的主攻方向

（一）適應新課程、新高考改革，就應該高度重視課堂教學，著力于課堂變革。

1.從課堂的戰略地位出發，確立課堂教學改革是新課程、新高考的核心。課堂是教育的主戰場，課堂一端連接著學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入課堂的層面，才真正進入深水區，課堂是教育改革發展的核心地帶，只有真正進入課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。課程的修訂實現了普通高中課程改革的創新，實現了高考綜合改革與高中課程的關聯和統一。

2.從人才的培養要求出發，確定課堂教學改革是新課改、新高考的重心。課堂是人才培養的主渠道、主陣地，從某種程度上說，課堂教學模式決定了人才培養模式，我們課堂存在的種種問題和弊端，不可能滿足培養學生適應終身發展和社會發展必備品格和關鍵能力的現實需要。修訂后的課標凝練出了各學科的核心素養，明確了學生通過學習后形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力。

3.從教學的實際情況出發，課堂教學改革是新課改、新高考的靶心。陳寶生部長在《努力辦好人民滿意的教育》中提出5個始終堅持，其中的第三條提出“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展”。這就是我們掀起課堂革命的總原則。修訂后的課標新增了學業質量部分，明確了學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，確立了以學生全面發展為中心的新的質量觀。

（二）以主體間性智慧課堂為載體，掀起課堂革命風暴

新修訂的課程方案和課程標準高度關注信息化環境下的教學變革。近年來，我校在主體探究課堂教學實踐的基礎上開始了對主體間性智慧課堂的研究和探索。通過一段時間的實踐，我們認為主體間性智慧課堂解決了以往想解決而未解決的一些教學難點。

1.主體間性智慧課堂改變了教師對以往知識的界定，促成了教師對知識內涵的再認識。通過整體設計教案、微課、學案等，使教師將“信息”“理解”“態度”和“價值”等要素納入知識范疇，是提高教師專業水平和能力和在新課改背景下讓學生掌握更多知識的重要途徑。

2.主體間性智慧課堂改變了以往填鴨式的被動學習方式，促成了學生學習方式的變革。通過個性化學習、合作學習，讓學生樂學、善學、勤于反思，具備信息技術的應用能力，是培養學生學會學習的重要途徑。

3.主體間性智慧生成課堂改變了以往以學生個體為主的學習方式，在強調和諧交互關系背景下，兼顧學生整體學習和個性化學習、以教學整體最優化原則追求課堂共同利益的實現，是在打造高品質人文四十九中共同體的過程中構建人文高效課堂，實現課堂教學共同利益最大化的重要途徑和創新之舉。

4.主體間性智慧課堂改變了以往重視教，而忽視學的課堂形態，在課堂教學中以學生為主體，教學從學生實際出發，力求每一個學生，每一節課都有收獲，充分體現出了人文主義教育思想精髓。是建設實現高品質人文四十九中建設愿景的重要途徑和努力方向。

四、創新管理機制是實施新課程、新高考的重要保障

（一）創新班級管理機制

即將實施的走班制教學，使得班級組織彈性增加，教學管理難度加大，建立科學、有效的班級管理機制成為當務之急。為此我們一是要充分發揮班主任、科任教師和班干部的作用，形成“三位一體”的管理模式；二是設立教導主任、年級主任蹲點制、班主任行政班級負責制、成長導師走班負責制，以加強班級動態管理；三是“走班”任課教師要增強“班級”意識，加強與學生的交流溝通，在教學過程中應對所有學生平等對待。

建立新型班級管理機制的過程中應做到：

1.明確職責，實施雙重管理。教導處分管走班教學，負責師資安排、教學研究、課時安排、教學評價等；學工處分管行政班，了解學生的思想動態，規范學生行為，加強班級文化建設。

2.實行班主任和科任教師組合負責制。即一個班主任帶若干名導師，班主任負責行政班的日常事務，導師分別負責該行政班的“+3”學科組合，了解學生走班學習的思想狀況和學習動態，及時和班主任溝通反饋。

需要注意的是，要避免重視行政班，忽視走班管理的問題；分層走班宣傳、組織工作不到位的問題；師生溝通少，只管教學，不重視育人，師生感情冷漠等問題。

（二）創新教學實施與管理機制

走班以后，如何有條不紊地安排教師、實施教學計劃、指導學生選課、簡化成績登記程序等都是我們面臨的新課題，為此，我們應做到：

1.實施教學管理信息化。依托騰訊智慧校園平臺和北大方正校園平臺開發適應“走班”模式的教學管理系統，如選課、排課系統、電子考勤系統、學業成績管理系統和學籍管理系統等。建立隨機聽課制度，反饋教學信息；完善學生調研員制度，及時掌握學生情況。建立走班教室和實驗室等流動性較強的功能室管理使用制度,實施科學有效的調度管理。

2.加強備課組研修制度。設立分層教學目標，嘗試教師掛牌、學生選擇的選課辦法,將競爭與合作機制引入教學過程。加大智慧課堂力度，通過微課或慕課的方式為學生提供學習平臺和課程資源。深度開發《生命科學與品質生活》等校本課程，結合教研組特色和學生升學擇業需要，開發《智慧北斗》等新的校本課程。將拓展型課程有機統整,實施學分制管理、模塊化選課,明確選修要求和學分要求,努力實現一體化安排課程。

需要注意的是，要避免為了片面追求高升學率，不考慮學生的興趣與特長，對學生的選考做出策略性安排，引導學生選考眼前較容易得高分的科目，“為分而選”，造成了學生選擇功利性的做法以及導致重選現象突出等問題。

（三）創新選科指導機制

針對新高考的選科特點,要充分關注學生的個性特長，尊重學生選擇，結合大學專業的匹配,通過大數據了解學生學業成績的相對排名,志趣與專業的發展方向并進行有針對性的科學指導、合理選科。

1.成立選課指導小組。由分管校長負責，教導處、學工處、教科室統一協調、各負共責。教導處負責選科走班方案的制定、走班教學的管理、科任教師和備課組的考核;學工處負責成長導師制的實施、明確年級主任、班主任的崗位職責;各處室協調分工負責教師、學生的評價,負責“選科走班信息化平臺”的管理工作。形成選科指導制度。編制選課指南,建立網上選課系統,制定選科變更具體規定等。

2.培訓、配備以心理健康教師、班主任、家長為主的通識教育指導和以外聘專家、學科教師為主的專業選科指導等相配套的指導團隊，通過專題講座和個別輔導指導學生科學、合理選科，開發以生涯通識教育和學科選擇指南為主要內容的《努力成就最好的自己——武漢市第四十九中學學生學業生涯規劃指南》校本教材，于新學期開學典禮上贈送給高一新生，并開設相應課程。

需要注意的是，要避免為了應付學考、選考等多次考試，一方面采取壓縮或取消自習課、活動課和非高考科目的課程，另一方面犧牲節假日用于趕教學進度等加忽視學生全面發展導致加重課業負擔的做法。

（四）創新教學評價機制

“走班”后,同一教師可能承擔不同層次學生的教學任務,同一行政班的學生未必選擇相同的課程,如何建立科學、合理的評價制度,既是重點也是一大難題。

1.在評價師生方法上，對學生的評價,采取因材施教、分層考試、分層評價的方法,以激發學生努力成就最好自己的學習動力和學習潛能。對教師同樣采用分層評價的方法,教授同層次學生的教師可進行量化評價，不同層次間,則由教導處采用從起點看變化，從教風、學風的形成以及學生評教,家長評教的方法進行評價。

2.在評價體系機制上，全面實施學生綜合素質評價體系,建立全員、全程、全面的學生成長檔案,著眼于學生學習的全過程、教育教學活動的全過程、學校管理的全過程。建立科學合理的評價機制,關注學生的道德、學業、健身、心理和創新等維度,全方位關注學生的成長過程。

需要注意避免的是，教學評價忽視從教學理念、教學改革、師生關系，從起點看變化、從個性看發展，全方位關注師生共同成長等方面的過程綜合評價，而僅從升學考試最后的模糊成績單一唯度進行評價。

以上四個新型的教育教學管理機制，將在本學期基本構建，下學年實施并加以完善。新課程、新高考改革既是挑戰，也是學校內涵發展、特色發展的機遇，我們應結合學校辦學理念、育人目標，找準自身定位，積極穩妥推進教育教學管理和課程建設的綜合改革，在促進學生發展的同時，促進學校辦學質量和辦學水平的整體提升。