多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的思考

賴福聰 曾春紅

摘 要：對大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效果造成影響的原因有很多，大學(xué)英語口語教學(xué)中的主要問題是因為當(dāng)前廣大教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的教學(xué)模式無法對廣大學(xué)生的需求進(jìn)行滿足和適應(yīng)，所以造成學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果不佳，外語教學(xué)環(huán)境也得不到顯著提升。針對當(dāng)前多模態(tài)化理論的實(shí)際發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中更需要對我國大學(xué)英語口語教學(xué)方式和策略進(jìn)行全面優(yōu)化與整合，從而在實(shí)際工作中構(gòu)建多模態(tài)化的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，這對于改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和效率也將有著十分顯著的積極影響。針對這種情況，本文就將針對我國大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式展開研究，全面分析多模態(tài)視野下對這一模式的影響。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語；口語教學(xué)；教學(xué)模式

隨著近年來我國發(fā)展水平的全面提升，大學(xué)畢業(yè)生口語能力也越來越受到了企業(yè)的關(guān)注與重視，但是很多大學(xué)生即便是受到了多年的英語教育，仍然無法說出流利的英語。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會發(fā)展中，越來越多的企業(yè)對大學(xué)生英語能力表達(dá)不滿，在其看來，只有一小部分大學(xué)生具備英語口語能力，但是絕大部分學(xué)生的英語能力和基礎(chǔ)都很差。出現(xiàn)這種問題的主要原因有很多，其中大學(xué)英語口語教學(xué)的問題也是對大學(xué)生口語交際能力造成影響的重要因素。但是當(dāng)前我國對于多模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用還存在不健全的情況，所以本文也將在之前研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對多模態(tài)環(huán)境展開研究，全面分析大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式，希望對我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果起到更有效的幫助和指導(dǎo)意義。

一、 當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中的主要問題

在當(dāng)前我國的英語口語教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時間相對比較受限，并且絕大多數(shù)的教學(xué)時間也會被教師占用，學(xué)生往往只能被動的接受英語知識，不具備豐富的口語表達(dá)機(jī)會，致使課堂教學(xué)氣氛相對比較沉悶，甚至很多學(xué)生都會認(rèn)為口語課程的開展不必要，出現(xiàn)了逃課的情況。所以下文中筆者也將從幾個方面對當(dāng)前教學(xué)效果不佳的問題展開研究。

（一） 教師的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求

當(dāng)前我國學(xué)生在開展口語練習(xí)的時候往往都是借助課堂教學(xué)，課堂上教師所講授的知識也是對陳述性知識的傳達(dá)，所以只有在對教學(xué)活動開展的過程中才能獲取某種學(xué)習(xí)理念或是意識，將其所掌握的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為語言能力，如果只是單純的進(jìn)行知識講解對于學(xué)生能力的提升無法獲取更有效的積極作用。但是在當(dāng)前的口語教學(xué)過程中，教師仍然是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行語言輸入的過程中往往需要借助教師話語形式，此種灌輸式教學(xué)的開展，給廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間十分有限，無法對學(xué)生英語口語的需求進(jìn)行滿足。

雖然在近年來我國信息技術(shù)在當(dāng)前外語教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，但是廣大教師在口語課程教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式。比如在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都喜歡借助多媒體課件來對口語教學(xué)進(jìn)行輔助，但是單從當(dāng)前的多媒體課程設(shè)計來看，廣大教師的模態(tài)使用形式相對單一，無法全面調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有按照多媒體特點(diǎn)開展教學(xué)，使得教學(xué)缺乏科學(xué)的手段[1]。

（二） 口語學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我效能比較低下

所謂自我效能就是個體對于自己的成功與否要進(jìn)行相應(yīng)的主觀判斷，因為這項工作的開展影響著個體對于行為的選擇。

當(dāng)前我國大學(xué)生在口語表達(dá)過程中普遍都存在不自信的情況，在課堂中不敢開口說話，所以不肯主動進(jìn)行發(fā)言，甚至拒絕和其他人進(jìn)行交流。久而久之，就造成了越來越不敢開口說話，惡性循環(huán)，對于大學(xué)英語口語教學(xué)的開展造成了十分不利的影響。所以在某種程度下，學(xué)生的自我效能低下，必然會對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三） 高校外語教學(xué)環(huán)境不佳

大量實(shí)驗證明，在口語教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越真實(shí)，學(xué)生最終所獲得的學(xué)習(xí)效果就越好。在當(dāng)前大學(xué)英語口語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難將更真實(shí)的情境提供給學(xué)生，所以教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中就需要適當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)對多模態(tài)化教學(xué)情境進(jìn)行展現(xiàn)。開展良好的多模態(tài)化外語教學(xué)環(huán)境需要借助必要的場景、媒介等獲取支持，這也將對口語教學(xué)的實(shí)際效果造成影響[2]。在此環(huán)節(jié)中，高校硬件設(shè)施的不完善也在很大程度上限制了大學(xué)英語口語教學(xué)的多模態(tài)化發(fā)展。

二、 對多模態(tài)化大學(xué)英語口語課堂模式進(jìn)行構(gòu)建的對策

（一） 教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的控制者變?yōu)閰⑴c者

對多模態(tài)化大學(xué)英語口語課堂模式進(jìn)行構(gòu)建，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是需要教師對自身角色的有效轉(zhuǎn)變。在此環(huán)節(jié)中要求教師要從課堂的控制者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，同時通過對相關(guān)課程的開設(shè)，更有效的強(qiáng)化教師的理論中素養(yǎng)和多模態(tài)讀寫能力的提升，通過教學(xué)過程中對各項活動的開展，對于學(xué)生教學(xué)能力的提升也將提供重要的幫助。

此種背景下教師不能再局限于傳統(tǒng)的模式，而是應(yīng)該積極采用多模態(tài)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)讀音頻、視頻或是軟件的有效整合，做到對莫泰的積極優(yōu)化，作為對學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動，只有這樣才能讓廣大學(xué)生更有效的進(jìn)行口語知識學(xué)習(xí)。此外，教師還需要在教學(xué)中貫徹資源優(yōu)化配置的基本原則，充分滿足廣大學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生對各種交際原則進(jìn)行掌握，深入理解和掌握不同語言之間的聯(lián)系，這對于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力也有著十分積極的作用和影響。

（二） 學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從被動參與到主動學(xué)習(xí)

在全新的教學(xué)背景下，要求學(xué)生也要從之前的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈笳n堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體組成。在實(shí)際教學(xué)工作開展中，教師可以根據(jù)廣大學(xué)生的實(shí)際需求對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效調(diào)動。比如可以適當(dāng)采用小組競賽制度或是個人獎勵等[3]。同時，教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的單一評價方式，制定有效的評價方案對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，將課堂中的表現(xiàn)和學(xué)生的成績都記錄在期末考核的成績中。

（三） 開展更有效的課堂教學(xué)活動

學(xué)生在開展口語練習(xí)環(huán)節(jié)中要做到言之有物，防止出現(xiàn)講話內(nèi)容空洞情況的出現(xiàn)。和傳統(tǒng)口語課堂的教學(xué)對比來說，多模態(tài)化教學(xué)工作的開展，教師可以借助和主題相關(guān)的圖片或是中實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，這對于信息的有效傳輸也將起到一定的積極影響。

比如，在開展以運(yùn)動為話題的口語課程教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提供相關(guān)的運(yùn)動圖片，并對圖片進(jìn)行相應(yīng)講解。只有學(xué)生具備了相關(guān)知識和詞匯之后，學(xué)生才能更好的對這一部分知識進(jìn)行掌握和理解。也就是說在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的過程中，只有將語言知識和技能更有效的融合于自然語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能對語言有著更準(zhǔn)確的掌握。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行視聽模態(tài)教學(xué)的開展，能讓學(xué)生對英語口語知識產(chǎn)生更濃厚和全方位的體驗，這對于教師向?qū)W生傳達(dá)更為豐富的語言文化內(nèi)涵也將起到十分積極的作用，有助于對學(xué)生多模態(tài)話語交際能力的培養(yǎng)和提升。

結(jié)束語：

綜上所述，積極開展有效的模態(tài)化教學(xué)能對大學(xué)英語的口語教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，但是消極的配合方式也會可能會出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。所以廣大教師在對此種教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用的過程中也要充分考慮大學(xué)英語教學(xué)問題和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)考察結(jié)果對多模態(tài)化元素進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。在對此種口語課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容中作為主要環(huán)節(jié)，從而更具針對性的甄選相關(guān)材料，防止出現(xiàn)對教學(xué)負(fù)面影響?？偠灾?，多模態(tài)化教學(xué)是一把雙刃劍，怎樣對其作用進(jìn)行更有效的發(fā)揮也需要廣大教師不斷探索和努力，更好的在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其積極作用和優(yōu)勢，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周瑞珍，肖藝.多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2014，35（2）：104-107.

[2]張愛容.基于多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].參花，2017，64（21）：92-93.

[3]胡慶昆.大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)途徑[J].科教文匯，2015，28（2）：88，92.

（作者單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）