“互聯網+”背景下高校學生創新創業能力培養的路徑探究

張怡

自從2002年開始，以清華大學等9所高校的聯合發起并完成了高校學生創新創業的試點構建工作。之后各級政府和相關部門也開始鼓勵和倡導大學生創新創業教育。有數據顯示，2014年的應屆生創業人數已經達到了總畢業人數的2.9%。2014 年8 月習近平總書記在中央財經領導小組第七次會議上明確提出：“創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。” 教育部深化高等學校創新創業教育改革視頻會議強調，當前我國高校的重要任務是對創新創業實踐活動進行優化，可以從建設校園創新創業文化以及提升教師創新創業教育教學能力兩方面入手使各項工作得到貫徹落實，為大學生日后順利就業創業奠定堅實的基礎。

目前高校學生創新創業能力培養中出現的幾點問題：

1.大學生在創新創業方面欠缺主動性、意識薄弱

現階段，高校大學生就業觀念過于傳統，過于重視日后工作的穩定性和舒適性，而忽視了日后的發展方向和前景。多數在校大學生安于現狀、主動創業的意識不強，在創新創業方面較為被動。而且長期以來，大學畢業后混個“鐵飯碗”的傳統觀念已深入人心，所以很多學生不敢或者不愿意去嘗試創業。在“互聯網+”的背景下，給大學生帶來了更多的創新創業的機會，同時也對學生的創新能力、專業技能以及對社會的應變能力也提出了更高的要求和發起了更多的挑戰。

2.高校缺乏系統性、專業性的創新創業教育

目前，高校的創新創業教育還處在尚未成熟的階段。首先，師資力量薄弱，很多高校沒有配備專業的創新創業項目培訓師。相關課程的老師可能是公共課教師、輔導員或是相關管理干部兼任老師。其次，課程體系大多不專業、不完善。一般作為公共選修課，很多學校會在某個學期或是學年開設創新創業教育課程。但是，不管是創新或是創業意識和能力的培養或是學習了解市場動態都是需要一個較長的時間周期和過程。課程教學內容和方式過于單一，主要依靠老師PPT的講解和案例分析為主，缺乏以培養能力為導向的課程體系。沒有形成合理的課程評價體系。傳統的學校教育還是以書本理論教育為主，測評手段依然是考試分數。如果單純的依靠考試來作為衡量課程評價主要手段，缺陷性就比較明顯了。

3.創新創業尚未形成濃厚的社會氛圍

高校學生創新創業在我國并未形成濃厚的家庭氛圍和社會氛圍。傳統文化觀念制約著新創業思想的發展，瞬息萬變的市場環境使大學生對市場的掌握存在很大程度的缺陷，這也成為制約其創新創業思想發展的枷鎖。還是市場監管不到位，主要體現在金融市場的監管方面國家在創新創業相關政策中，對融資進行了單獨說明，但有些金融機構受企業還貸能的影響，難以真正為創新創業的企業提供資金支持。

如何構建系統化的創新創業人才培養體系

1、轉變人才培養模式

高校應該充分發揮其在創新創業人才培養中的主要載體的作用。將“互聯網+”的思想滲透到教育過程的方方面面，使教育目標多樣化。通過教育改革樹立和培養大學生的創新創業意識，充分挖掘大學生的創新創業興趣和潛力，使學生更好地適應當下的“互聯網+”時代。互聯網+”時代背景下，社會對人才培養提出了更高的要求，復合型高素質人才和充分具備互聯網思維的綜合型人才炙手可熱。因此，高校教師應該積極引導大學生對創新模式和創業渠道進行思考，從而促進“互聯網+ 知識”“互聯網+ 實踐”內容與形式的結合。

2、提高教師教育教學專業化水平

高校必須重視教師隊伍建設，采取多樣化方式提高教師隊伍整體素質。第一，高校應通過培訓等方式使教師充分了解和掌握創新創業的教學目標，消除教師在進行創新創業教育指導過程中的盲目性，使教師能圍繞創新創業教育目標開展教學；第二，高校還應當重視教師創業實踐指導能力的培養，盡量避免“紙上談兵”情況的發生，可以采取定期外派教師到企業培訓和實習方式來提高教師素質，使教師在實踐中發掘正確指導方法，這對教學工作順利開展非常有利；第三，高校還應當對大學生創新創業教育教師人員選聘工作嚴格要求，在考察時不僅要考察其知識掌握情況，而且還要注重其工作背景以及責任心等，盡可能組建專業理論和實踐能力都較高的教師指導團隊。

3.完善創新創業教育教學實踐平臺

首先，在“互聯網+”時代下，高校為學生營造一個良好的創新創業教育教學實踐環境，為學生構建展示自我的平臺。高校不僅應當投入一定經費，通過組織設計類、科技類競賽等方式使學生從中得到鍛煉，而且還應當積極探究創新創業教育訓練和實踐計劃，為學生爭取更多的實踐機會，發揮其主觀能動性。同時，高校還應當重視與企業之間的交流合作，積極為大學生創新創業搭建實踐橋梁，使學生有機會參觀訪問、實地調查以及進行模擬營運，培養其抗壓能力和團隊協作能力，使學生了解和掌握創業的艱辛、管理的艱難，為其日后創業奠定堅實基礎。

4.校企聯合，鼓勵創新創業實踐

“互聯網+”背景下，大學生創新創業能力的培養應更多的從實踐層面出發，廣泛開展和深化高校和企業在多個專業和層面進行合作。高校可以鼓勵學生參與一些中小企業提出的風險較小的互聯網投資項目，進行實踐操作演練；學校還可以安排部分學生到合作企業實習，即利用企業資源，培養學生的實踐操作能力。此外，學校和企業應通力合作，舉辦一些創新創業競賽活動，激發學生的創業熱情，鼓勵學生著手于創新創業實踐。

相對于傳統的理論知識教育來說，創新創業教育是是一種更注重于對創業意識、能力、素質以及思維培養的新的教育方式，是素質教育發展更高階段。認為大學生創新創業教育是將創新教育、創業教育以及專業知識教育有機結合，采取新的教育模式培養大學生的創新創業教育意識，挖掘其潛力，進而達成其創新創業目標的教育方式。目前我國的高校學生創業教育已經進入實質性推進和發展階段。經過多年來的發展，我國高校大學生創新創業教育已經取得了重大突破，但是還需要進一步鞏固和強化。相信通過政府、高校、大學生的共同努力，大學生的創新創業能力將不斷提高，“互聯網+”時代下大學生的創新、創業將提升到一個新的高度，為國民經濟的發展做出貢獻，為實現中華民族的偉大的“中國夢、民族夢”添磚加瓦。

[參考文獻]

[1]王振、黃雪飛.基于“互聯網+”的大學生創新創業能力培養策略研究.開封教育學院學報.161-162.

[2]劉莎. 互聯網+”背景下優化大學生創新創業教育的有效策略.管理論.58-60.

（作者單位：安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南 232001）