應用型本科高校內涵建設背景下《汽車維修基礎》教學策略研究

孫瑞霞 劉義付

摘 要：以《汽車維修基礎》為例，以先進的教育思想、教學理論為指導，結合我院學生、教師的實際情況，對專業平臺課程教學策略進行研究。主要內容有教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略及相應的案例分析。研究過程中主要運用文獻資料法和經驗總結法，創設最佳備課、交流環境。在此基礎上采用準實驗研究的方法，通過理論實踐——再理論——再實踐的科學模式多次反復研究，探索最適合我院教師和學生的教學策略。最后，通過在專業平臺課之間擴展，進一步證實其有效性。

關鍵詞：教學策略汽車內涵建設

應用型本科高校作為高校戰線的一支生力軍，只有堅持走內涵式發展道路，才能實現由大到強的新跨越。教學改革作為高校內涵建設的一部分尤為重要，文章以《汽車維修基礎》為例探討其教學改革。《汽車維修基礎》作為汽車檢測與維修專業的基礎課程，對后續專業課程的學習影響很大。以《汽車維修基礎》為例，研究汽車專業知識平臺課程的相關教學策略意義重大。

1.《汽車維修基礎》課程概述

《汽車維修基礎》是“汽車檢測與維修”專業知識平臺課程，是一門必修的專業平臺課程，它在汽車檢測與維修專業方向課程體系中著支撐連接的作用。先修課程有《汽車機械基礎》、《汽車電工電子》、《汽車機械制圖》等，通過本課程的學習，為后續課程《發動機機械系統的檢修》、《汽車傳動系統的檢修》等專業課程的學習打下基礎。

2.《汽車維修基礎》教學策略

2.1教學的準備策略

教學是一種有目的、有計劃的活動，他既有明確的意向，又有大致的規范。因此，在上課之前教師要進行必要準備，必須做好充分的準備。

2.1.1學生準備

近幾年我院大學生是標準的90后，具有90后的共性特點：信息化程度高、個性張揚、愛表現自己、思想超前、熱情開放與孤獨并存、不能吃苦、不太愛受收約束、接受新事物的能力較強、心理承受能力不強、人際交往能力較強等等。我院大學生除了具備上述特點外又有自身特點：文化基礎知識不太牢固，但是動手能力較強，喜歡汽車相關的專業，對汽車比較感興趣，未來工作的目標明確。[1-3]

課程組根據不同班級仔細分析學生的特點，把握學生的學習心理，并通過和班級輔導員和班長及時的溝通，時時把握學生的心理動態，學習的積極性程度等，這是教學的必備環節。

2.1.2教學資料的準備

《汽車維修基礎》的教學資料主要有：教材、教材分析、評價方案、教學進度表、教案、教案首頁、習題、作業、教學過程設計、教學課件、實驗指導書、實驗教案、實驗考核表、教學輔助資源（參考教材、網絡資源等）。[4-6]根據本課程的課程標準，課程組的每位教師，各有自己負責的任務。每位教師有負責制作的教案、教案首頁、教學課件，授課前兩周制作完成并交相關的負責人審核，然后集體討論。

2.1.3《汽車維修基礎》教學設計

教學設計是課題準備的關鍵，主要采用“學教并重”的教學設計理念，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用。[7]針對不同的知識點采用不同的設計方法。

2.2教學的實施策略

教學實施是實現教學目標的核心階段，根據我院學生的實際，教學內容、教學目標的要求，特采用如下的策略。[8-9]

2.2.1學生學習興趣的引導

學生對課程學習的好壞，課堂管理和學生的學習興趣有很大的關系。

（1）重視課程的綜述。第一節課很重要，第一節課的課程綜述尤其重要，關系到本門課后續的學習。第一節的課程內容要重點講解本門課的主要內容，強調其應用和重要性，學習目的及對后續課程的影響等。

（2）激發學生的好奇心。即學生的內在學習動機，使學生從思想上重視對汽車維修基礎的學習。大部分學生沒有課前預習的習慣，歸根結底是學生根本不知道怎么預習，在實際的上課過程中，上課前都會把相關的問題留給學生，保證是學生感興趣的問題，可以列舉生活中的相關案例，讓學生借助網絡去尋求答案，在好奇心的驅使下，產生學習成就感，預習的任務就完成了。[10]

（3）發揮理想的支撐作用。

隨著實踐經驗的增多，視野的開闊，身心的成熟，大學生有自己的世界觀、人生觀和價值觀。大部分對自己所學的專業和未來的工作都有一個很好的憧憬，只有當學生的興趣與其理想目標結合起來時，學生才有很大的學習興趣因此，為了激發和培養學生的學習興趣，在實際的教學過程中，要不斷地告訴學生學習專業文化知識對他們的理想工作有什么用。

（4）樹立畢業生的榜樣效應。

由于90后大學生的特點，很多大學生有厭學的情緒，總覺得現在所學的知識對未來的工作沒有作用。他們不太了解工作后的實際情況，可以讓將畢業的學生來學校領畢業證或上交畢業論文的機會，講解實習過程中對于知識的運用情況，這樣說服力更強。

2.2.2養成集體備課的好習慣

共同備課可以把握教學進度，了解教學章節中的重難點，探究課堂教學中好的教學方法和教學手段。根據課程教學活動的安排計劃，每周五下午16：00-17：00點是集體備課時間，重點討論下周的上課內容。負責下周課的主備教師，首先說出自己授課的思路，講明自己的教學設計理念，接下來全課程組教師討論，得出一致的教案、教學思想。大家都按照商量好的教學思路進行實施，實施的過程中出現的問題進行及時的修正，反饋交流。這樣能夠充分發揮集體教師的智慧，實踐證明效果很好。

2.2.3真正實現“多彩”課堂

學生已經習慣了傳統的教學模式，大部分時間是教師講授，個別時間學生參與，在學生的印象中，大學課堂和高中課題沒有區別，所體現的色調是一樣的。如果每節課給學生的印象是不一樣的，即所謂的“多彩”課堂，這就需要教學設計的靈活性，所體現的教學方法、教學手段及教學形式的靈活。

2.2.4信息技術走進課堂計劃

信息技術走進課堂能使枯燥的專業知識趣味化，普通的課堂生動化，還可以有效地激發學生的學習興趣，提高教師的教學效率，培養學生的自主學習能力。比如：恰當運用多媒體課件；積極引導學生利用網絡資源；慕課等信息化的教學形式引進課堂等。[5]

2.2.5建立統一的交流平臺，完善課程資料庫

信息社會給我們的教學帶來了很大的方便，建立課程的交流平臺，QQ群或者是微信群，公用的云盤等。方便教師之間的交流，學生與教師之間的交流。另外課程的電子資源都上傳到交流平臺上，逐漸形成本課程的資料庫。

2.2.6規范課堂管理，減少“低頭族”數量

手機作為現代通訊工具，早已走進校園，于是它開始占據學生大量的零碎時間。學生上課玩手機現象在大學校園里很普遍，是教師課堂管理很重要的環節。首先應該找到學生上課玩手機的原因，可以采用網絡調研或者是深度訪談的方法。是什么原因引起的學生上課玩手機，是學生本身對該課程不感興趣、覺得學習沒有用、教師上課質量不高、環境問題等。然后有針對性的去解決問題。

3.總結

本文以《汽車維修基礎》為例研究應用型本科高校內涵建設背景下的教學策略問題，需要通過在專業平臺課之間擴展，進一步證實其有效性。

[參考文獻]

[1]張寶君.90后大學生心理特點解析與對策[J].思想理論教育導刊，2010.

[2]劉穎慧.90后大學生工作價值觀、生涯自我效能與就業力相關研究[J].南方論刊，2016.

[3]施濤，張敏，趙云芳.兩種教學策略對大學生學習投入的影響研究[J].教育學報，2016.

[4]吳增生.數學思想方法及其教學策略初探[J].數學教育學報，2014.

[5]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014.

[6]李曉文.教學策略[M].高等教育出版社，2000.

[7]周軍.教學策略[M].教育科學出版社，2007.

[8]裴娣娜.合作學習的教學策略—發展性教學實驗研究報告之二[J].教育學報，2000.

[9]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，2005.

[10]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013.

（作者單位：黃河交通學院，河南 焦作 454950）