協同理論視域下高校思政工作者家校合作育人的機制研究

劉真真 李平 公丕沛 詹榕 劉樹剛

摘 要：“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”是當下高校面臨的重要而緊迫的任務，高校思政工作者面臨的壓力與挑戰也越來越大。協同育人是高等教育改革的亮點，文章從協同理論視域下，討論家校合作育人系統實施的可行性，思考當下該系統的不協同現狀。使學校與家庭建立起育人總目標，重視作為參序量的思政工作者，構建“思政大格局”的參序量子系統。進而外搭制度體系、內構運行規則，完善合作育人的系統結構，將家校合作育人系統的協同效能最大化。

關鍵詞：協同理論；高校思政工作者；家校合作育人

我國高等教育已進入了大眾化的后期階段，隨著高校的飛速發展、社會的巨大變革、以及國際形勢的不斷變化，“培養什么樣的人，如何培養人、為誰培養人”這三大課題重要而緊迫。高校思政工作者面臨越來越大的壓力與挑戰，僅靠個人或高校單方面的力量，難以將一些復雜的問題做細做實，但從協同理論視域下，形成高校內大思政格局，建立家校合作育人的有效機制，將會很大程度上提升育人工作的效率與效果。因此，協同理論視域下的家校合作育人是高校思政工作者急需深入思考和解決的問題。

1、協同理論及其應用在家校合作育人中的可行性分析

1.1、協同理論的起源及其基本內容

上世紀七十年代，德國教授赫爾曼·哈肯在探索激光系統及其它非平衡性系統時提出了協同理論。協同理論的研究對象是系統，是對系統內部的各個要素或子系統之間、要素與子系統之間、系統之間、系統與外部環境之間所存在的非線性作用而形成的各種互補、合作、以及協調關系進行研究[1]。協同理論認為，無論何種屬性的系統，將其放在外部環境中，各子系統之間有著千絲萬縷的聯系，它們靠這些聯系影響、作用于彼此。

1.2、協同理論應用于家校合作育人的可行性分析

所謂高校家校合作育人，即通過家庭與學校的合作育人體系，培養出知識、能力、道德、價值觀等符合當下社會期望的大學生。高校家校合作育人機制其內部要素多，受外界影響大，且是開放性系統，具備了應用協同理論的基本條件，具體表現在：

1.2.1、家校合作育人是開放性、動態的系統

系統在從無序狀態進化成為有序狀態的過程中，除了要有內部協同作用的機制外，還需與外界環境進行物質、能量和信息的交換[2]。合作育人系統中，內部包含多個子系統，各子系統之間相互作用，聯系密切；外部受社會現狀、國內外環境等影響。日益復雜的內外環境，需合作育人系統及時更新信息數據、學習新的教育理念，調整內部各要素機制，優化外部環境以適應新的變化，提高育人質量。

1.2.2、家校合作育人系統具有一定的自組織效應

錢學森先生曾說“哈肯的理論闡明，系統只有在目的點和目的環上才是穩定的，離開了就不穩定，系統要自己拖到點上或環上才肯罷休。這就是系統的自組織[3]。”合作育人系統中，有教育環境、教育目標、教育內容、教育方法、教育者和被教育者等要素，系統內在的漲落、參序量、競爭、支配、協調等一直在發揮各自的作用，故其本身就是一個自組織的過程。

1.2.3、家校合作育人系統的工作成效具有顯著的協同效應特征

在任何一個系統中，當外界環境發生變化時，系統的自組織能力啟動，所有的子系統、要素發生方向一致的變化，形成強大的合力，展現協同效應。在合作育人系統中，只要育人目標保持一致，捋出各子系統、要素的運動規律，找出其中的非線性相互作用，且加強他們的關聯性，使其成為系統內部的主導力量，就可產生1+1>2的協同效應。

2、協同理論視域下家校合作育人系統的現狀

2.1、思政工作者作為系統序參量的現狀

在高校中，思政工作者是與學生形影不離，最能深入了解學生真實狀況的群體；是與家長聯系最多、交流最多的群體；也是在處理各種問題時，最能直達學生、影響學生的群體。因此，我們可以把思政工作者看作是家校合作育人系統中的序參量。所謂序參量就是系統在演化過程中，決定最終結構和有序程度的作用量，其地位不是絕對的，會隨著條件的轉化而改變。但就現狀開看，思政工作者之間的育人運行機制、相互作用等在一定程度上出現了不協調的情況，需通過協同理論的指導達到平衡狀態，進而在合作育人中發揮更好更強的作用。

2.2、學生家庭作為系統關鍵要素的現狀

一個人的性格氣質、言行舉止、道德觀念等與家庭的成長背景密切相關。習近平總書記也強調“家長特別是父母對子女的影響很大，往往可以影響一個人的一生。”但隨著經濟的高速發展、通訊媒體的普遍使用、東西方文化的頻繁交流，個人或家庭較之以往傳統的生活方式、情感表達、價值觀念等有了巨大的變化。有什么樣的家庭就有什么樣的社會，有什么樣的社會就有什么樣的國家。因此，家庭教育在合作育人系統中，重要性不言而喻。

2.3、家校合作育人系統中的不協同現狀

根據高校育人的教育理念、運行機制等我們已經清晰的分析出思政工作者和學生家庭是合作育人系統中的兩大關鍵要素。那么這兩要素之間協同關系如何呢？首先從思政工作者的角度來談，縱觀大多數的高校育人工作，思政工作者對家庭教育的作用在意識上缺乏一定的深入認識，在工作內容上不系統、碎片化，缺乏家庭參與合作教育的板塊。

其次，從家庭的角度來談。很多家庭在教育認知上存在著一定的錯位，片面的認為孩子進入大學后家長的壓力就減輕了，把孩子的思想、學習、生活等全部交給學校來負責。當然，也存在著部分家長由于家庭經濟較為困難，忙于工作無暇關心孩子；抑或是自身受教育程度不高，不知如何關心孩子等的特殊情況。

3、發揮家校合作育人系統協同效應的有效途徑和機制

3.1、共建一個育人總目標

育人為本是我國高等教育發展的本質要求，教育理念是以滿足人的需要、擴大人的能力、提升人的自由個性發展、實現人的全面發展為終極目標[4]。習近平總書記在全國高校思政會議上指出，高校教育的內容及發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起。因此，我國高校育人的總目標不僅要關心學生成“人”的素質教育更要關注學生成“才”的價值教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有遠大抱負，堅定理想信念。

家庭教育較之高校教育則存在著一定的差異性。大多父母在教育觀上存在著一定的溺愛成份，有些家長甚至認為孩子只要平安健康、幸福快樂就好，帶有短視性和功利性。從家庭環境、社會環境、國內外大環境來看，高校的育人結構比較完整，更注重培養人的全面發展，也更注重面向社會的責任感。因此，在合作育人系統中各要素的目標都要以高校的育人目標為總目標而進行協同。

3.2、構建參序量的子系統

在家校合作育人系統中，包含很多要素或子系統，其中參序量子系統的協同發展尤為重要。因此，構建由參序量思政工作者為主體，多方參與的“大思政格局”子系統，是高校育人的重要工作布局，也是家校合作育人的關鍵環節。

“大思政格局”子系統的建立首先要打破傳統的以管理為導向的工作思維，要以學生為中心，圍繞學生的發展問題創新育人理念，服務學生成長成才；其次，從政治立場、大局觀念、知識結構、創新思維等方面，加強思政工作者這支隊伍的專業化建設。再次，要架起加強思政工作者之間溝通暢快的制度橋梁，以輔導員或班主任為樞紐，建立扁平化工作結構模式，提高系統運作效率。最后，以思政工作者為主體，帶動全校教職工參與育人管理，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的大思政格局。

3.3、搭建合育系統的有效平臺

在協同理論視域下，當系統的目標與參序量既定后，系統結構的非線性相互作用便是決定其發展協同效應功能的關鍵。具體體現在外部管理體系的制度搭建，內部各要素或子系統的運行規則。由此可知，結構的搭建是家校合作育人系統發生協同效應的成敗關鍵。因此：

3.3.1、外搭制度體系

合作育人重在改良運行機制，改變學生所有的教育管理事務全由高校獨立完成目標設置、實施規則、過程監督、結果評估的局面。在某些規劃上，可將學生家長納入進組織實施的全過程，眾籌家長的好點子好思路，發揮他們的有效作用。同時也讓家長了解學校培養學生的終極目標、教育理念等，認可學校的各方面工作，為合作育人打下基礎。在家校合作育人體系中，有幾項措施應高度重視：

①編寫家校合作育人指導手冊 由學工處、教務處、公安處、后勤處等與學生教育管理服務直接相關的各職能部門聯合起來，集思廣益，制作《***高校家校合作育人指導手冊》。該手冊內容包括：學校的軟硬件設施、各學院各學科發展情況、各部門聯系方式、學生管理規定、獎助補貸減政策、大學生心理發展規律、定期開展的品牌性活動等情況；學校與家庭開展合作育人的具體理念、措施、項目、制度等。將該手冊與新生錄取通知書一并發給家長，讓家長在新生入學前便建立起合作育人的良好意識。

②設立家長信息檔案庫 新生一入學，便建立家長信息檔案庫，具體信息包括家長的年齡、民族、學歷、職業、政治面貌、宗教信仰、單位名稱、家庭地址、手機號、QQ號、微信號等，核實無誤后輸入信息庫，并定期進行數據的維護。但在此過程中還要針對少數民族、偏遠地區家庭、經濟困難家庭、單親家庭等特殊情況進行細化分類，精準幫扶，以便在家校合作育人過程中，制定合理有效的工作方案。

③探索家長委員會+制度 家長委員會是從家長自愿原則和雙方溝通順暢原則的基礎上，參照家長信息庫和學生在校表現情況，從各類別中選取具有代表性的家長組成的委員會。家長委員會+，可以是+學院、+學生管理、+學風建設、+思政教育等模式，邀請家長進課堂、進宿舍、進食堂、進活動、進網絡等，讓學生家長真實了解學校的育人情況、學生的在校情況。其目的是通過家長委員會協助、監督學校在教育教學、人才培養、管理服務等方面的工作，同時也有助于把家長的想法及需求及時反饋給學校。

④構建信息化交流平臺 高校要主動探索家校合作育人的新思路、新途徑，在傳統家訪、家長會、電話、書信等的基礎上，開拓交流新渠道。引導家長關注學校官方網站、微信公眾號等，建立家長QQ群、微信群等，隨時與家長進行交流。但在與家長溝通中應采取有步驟、有重點的方式，保持交流常態化和普及化，相互提醒與幫助，并把交流信息及時歸入合作育人信息檔案，以便追蹤觀察。

3.3.2、內構運行規則

在系統外部制度建設完善的情況下，內部各要素或子系統的運行規則關系到非線性相互作用的最后完成質量。在家校合作育人系統中，如何按照設定的總目標、總制度在內部發生自組織作用，則需要各要素、各部門的協同努力。我們可以對各學院、各職能部門、各負責老師等設置既協同又競爭的非線性運行機制，明確職責范圍，加強合作關系，完善監督和考核體系，教學、管理、服務等各部門各負其責，有序運行，將系統的自組織能力最大化地發揮合作協同效能。

[參考文獻]

[1]楊睿.基于協同學理論的思想政治教育方法創新研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[2]鄭吉春.協同理論視域下推進高校大學生思想政治教育工作的思考[J].北京教育（德育） ，2014（676）；17.

[3]錢學森等.論系統工程[M].長沙：湖南科學技術出版社，1982；245.

[4]翟博.喜迎十八大教育改革發展專論之二 育人為本是教育思想的深刻變革和理念創新[N].中國教育報，2012-11-2，（1）.

（作者單位：山東農業大學，山東 泰安 271200）