GRIT教育對我國基礎教育課程改革的啟示

吳婕

摘 要：目前，我國基礎教育綜合改革正在實施推進中，雖然取得了一定成效，但是基于現有的教育基礎和實際國情，仍存在一些誤區和弊端。而美國的教育質量在全世界首屈一指，不管在硬件設施、師資力量、教育經費、教學水平，還是在教育氛圍、教育風氣以及整個社會對教育的認可和重視程度上都遙遙領先。GRIT教育作為最新的教育理念，在美國很多學校得到了重視、應用和推廣。因此，學習GRIT教育理念對我國教育改革有重大的借鑒意義。

本文將通過探討美國GRIT教育理念對中國基礎教育課程改革的影響和滲透，為進一步深化和推進我國新課程改革提供參考和依據。

關鍵詞：GRIT教育；基礎教育；課程改革

一、GRIT教育理念的內涵及發展

（一）GRIT教育概論

GRIT教育理念來自于美國教育學界，近年來尤為風靡。美國在教育上一直都秉承著創新的理念，不管從大層面上的教育體制、教育理念，還是小到教學方法、課程設置等，都離不開創新二字。GIRT教育，即：“向著長期的目標，堅持自己的激情，即便歷經失敗，依然能夠堅持不懈地努力下去，這種品質就叫做堅毅”。美籍華裔心理學家、賓夕法尼亞大學副教授Angela Lee Duckworth在2013年的TED演講時，給予GRIT如是定義，其內涵包括了“不忘初衷、專注投入、堅持不懈”和“自我激勵、自我約束、自我調整”等，可以翻譯為“堅毅研究”或“堅毅教育”。

資料顯示，早在2005年，Angela發表的一篇“Girt Research”中就提到了這種新式教育理念。隨后的十多年，Angela一直在不斷地探索和求證，她得到的結論就是“堅毅是可靠的預示成功的指標”。在這一新的教育理念指引下，美國很多教育界的專家開始加入到Angela的行列中。教育專家們一直認可，目前的很多學生因為較少面臨重大挑戰，所以在“培養堅毅性格”方面做得不夠。而學生如果沒有“堅毅”的性格，面對社會競爭是需要一段過渡期的，而且這個過渡期不會短，因此在學校時期就培養“堅毅”性格是一種很好的選擇。

（二）GRIT教育理念盛行的成因分析

當代孩童均享受著較為豐厚的物質文化生活，特別是那些在優越環境中長大的孩子，他們在成長的過程中更少地面對失敗和挫折。雖然，他們也承受著種種壓力，學習更為刻苦，興趣愛好更為廣泛，由此勢必接受更多的培訓以獲取更為全面的知識和體驗。但是，客觀來講他們不再體驗艱苦的條件，無須面對重大的挑戰，他們獲取知識的渠道更為廣泛，接受教育的過程也更加容易和順利。同時，他們也得到了來自社會、家庭和學校多方的、甚至過度的保護和關注，由于較少遭遇困境，因此鮮少能培養出直面挫折、克服困難、解決問題的能力。

盡管標準化考試功能很重要，但它在反映學生性格品性方面具有局限性。因此，近年來美國教育界開始轉變，逐漸推廣GRIT教育觀，而這一教育理念也為更多人所知，甚至由此還衍生出“性格教育理論”、“刻意練習”等方法，強調在學校階段就要大力提升學生的逆商、培養學生的堅毅性格。

受GRIT教育觀的影響，美國很多學校都在修改課程。比如，加利福尼亞州長灘中學就鼓勵孩子在學習中更多冒險，而不只是獲取正確答案。

二、我國基礎教育課程改革現狀和存在的問題

（一）我國基礎教育現狀

基礎教育是我國教育的一個非常重要的階段，基礎教育的發展好壞關系到我國各級各類教育發展的質量和未來。我國的基礎教育管理體制實行的是在國家宏觀指導下，主要由地方負責、分級管理的體制。在此管理體制下，國家還鼓勵社會各界共同參與辦學及管理，逐步形成了以政府辦學為主體、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發展的辦學體制。改革開放以來，中國的基礎教育事業進入了新的發展時期，制定并頒布了一系列具有重大意義和深遠影響的政策和法規，指導并推動了中國基礎教育的改革和發展，使其走上了法制軌道，為我國基礎教育的發展勾畫了明確的道路。尤其是2010年所頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“百年大計、教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。”，對基礎教育的未來發展，進行了更為全面、明確的規定。

我國的基礎教育主要包括三個方面：一是幼兒教育；二是小學教育；三是普通中等教育。根據中國教育在線發布的《2016年中國基礎教育發展調查報告》，我國基礎教育發展的基本概況如下：全國共有幼兒園22.37萬所，在園的幼兒約4264.83萬人，學齡前兒童入園人數從2004年開始持續增長，增長率為1.06%；共有小學學校19.05所，比上一年度減少1.09萬所，在校學生約9692.18萬人，比上一年度增加241.12萬人，教師數量亦增加至568.51萬人，生師比止跌回升；初中招生人數從2001年起持續下降，在校生僅為4312萬人，比之上年度降幅達34.84萬人，教師數量較為平穩，生師比持續下降，學校數量也降至5.2萬所；普通高中階段招生人數下降至796.6萬人，在校生約2374.4萬人，生師比持續下降，約為14.01：1，學校數量減少至1.3萬所。另外，共有特殊教育學校2053所，在校學生44.22萬人，年均增幅1.5%。

同時，相較于本科及以上學歷的留學生，中國在美國就讀中小學的留學生人數增長迅猛，截止2016年底已超過5萬人，占全美該階段國際學生總數的52%，位居第一。美國在教育理念、教學方法等方面都在不斷創新，這也是近幾年眾多學生都申請赴美國學習的原因。

（二）我國基礎教育課程改革趨勢

2015年教育部全面推進基礎教育綜合改革，提出“著力促進教育公平、著力調整教育結構、著力提高教育質量”的要求，明確了在課程教學、考試招生、教育評價、校長職級、教師管理和培訓，以及社會力量辦學體制等方面推進教育綜合改革。在此過程中取得了一定的成效：教育投入大幅增長、辦學條件改善顯著、教育改革逐步深化、辦學水平不斷提高。特別是進入21世紀以來，普及教育取得長足發展，全面實現了城鄉免費義務教育，職業教育得到快速發展，農村教育也不斷加強，教育公平已邁出重大步伐，這些舉措推動了基礎教育的足力發展。而教育的發展又促進了全民素質的提升、科技文化的創新，為經濟發展、社會進步和民生改善做出了重大貢獻。

（三）我國基礎教育課程存在的問題

但是，經過與國外基礎教育對比，發現我國基礎教育評價體系，尤其是現行的基礎教育課程仍存在一些不容忽視的問題。

主要表現為：（1）教育觀念滯后，既定的人才培養目標已不能完全適應時代的需求；（2）課程目標注重知識技能取向，過于強調知識的傳授，但忽視了學習態度的培養和學習習慣、學習能力的養成，忽視學生綜合素養的提高；（3）課程內容和課程結構的設置略顯陳舊及單一，造成學科體系的相對封閉，不能順應時代發展和需求，脫離學生實際，有悖于社會實際和經驗認知；（4）存在教育本位主義思想，在課程實施過程中不夠重視情感教育的重要性和學生的能動性，不利于培養學生的創新精神和實踐能力；（5）思想品德教育等科目的課程體系、教學方法和評估機制的針對性及實效性還需進一步改善和提高；（6）課程評價過分強調教育的選拔功能，過于強調學生學業考試成績，評價標準單一，忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發展等功能；（7）課程管理過于集中，課程管理缺乏靈活性、開放性，不能適應社會發展和學生多樣性發展的需求等。另外，推行素質教育也遇到很大困難，許多地方“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”，教育與時代的要求差距很大。

為了解決這一問題，借鑒發達國家的教育經驗是十分必要的。例如：學習美國在基礎教育理念和課程設置方面的成果和經驗，來改進我國單一的教育課程設置、教育目的和抓手。

三、GRIT教育理念對我國基礎教育課程改革的借鑒

（一）轉變教育思想、更新教育觀念

轉變教育思想、更新教育觀念是深化教育改革、促進教育發展的先導，也是順利推進基礎教育課程改革、全面推進素質教育的前提。目前，學校與家長均對日益嚴峻的就業形勢和學生未來將面臨的激烈競爭倍感焦躁。這種焦慮從根本上源自一個假設，那就是：在未來競爭中，個人成功完全取決于以智商為代表的認知技能或以技術為代表的實用技能的競爭。這種認知強調了學生獲得終身學習能力、創造能力，以及生存能力的重要性，繼而促使學校和家長以幫助學生學習知識、增添技能、獲得學歷、考取證書等來作為迎接未來挑戰的關鍵因素，忽視了學生在致知過程中的主動性和創造性。因此，基礎教育應該轉變教育思想、更新教育觀念，注重培養學生，如：獨立思考、堅毅自控、銳意進取、發展新知、分析判斷等重要的性格特質。

（二）增加挫折教育、提高心理素質

挫折教育即抗挫折教育，是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發潛能，督促受教育者掌握知識并增強抗挫折能力。在基礎教育階段，對學生進行挫折教育是非常有必要的，是鍛煉和提高學生潛能的一種很好的方法。當代學生比以往任何時代都更少地面對挫折和失敗，在社會、學校和家庭的過度保護下，鮮少能直面挫折，且缺乏克服困難和處理問題的關鍵能力。同時，根據兒童心理和生理發展規律，在孩童時代更利于進行挫折教育。因此，循序漸進的在基礎教育階段對學生進行挫折教育尤為重要，是提高學生個人素質的迫切要求，也是增強學生社會生存能力和競爭力的有效途徑。

（三）改進教學方法、完善教學手段

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家Howard Gardner在1983年提出了“多元智能理論”，即孩子會用不同的智能來學習或表現，每個學生都會發展出某種特別發達的智能并傾向于用這些方式來學習。依據該理論，學校在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，由教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的組織開展教學，更能發揮學生長處、彌補不足，激發學習興趣，樹立學習信心，從而促進學生全面發展，這也就是我們常說的“因材施教”。因材施教對于學校、教師、家長以及教育公平的實現都具有重要意義，依此來改進教學方法，運用信息技術等多種手段組織開展教學，更能激發學生的學習積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（四）建全學生評價體系

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方潛能，了解學生的發展需求，幫助學生認識自我、建立自信。因此，僅僅注重考試成績的、單一的學生評價方式亟待改進，要建立促進學生全面發展的評價體系，注重發展性和過程性的評價，強調學生品質、素養的提升和塑造，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上全面發展。

總之，GRIT教育理念的提出引發了我們對教育本身的思考，只有在教育中培養學生“堅毅”的品格，才能激發學生學習的動力，讓學生在教育中變得越來越堅強，在未來的競爭中立于不敗之地，這一理念必將對中國基礎教育課程改革帶來參考和借鑒。

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（作者單位：陜西理工大學 教育科學學院，陜西 漢中 723001）