關(guān)于在普通理工科高校中開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討

李濤 楊薇 任健 叢方地 王俊斌 劉黎瑤 張欣 王麗

摘 要：黨的十八屆五中全會(huì)，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，是高校實(shí)行眾創(chuàng)這一基本國策的時(shí)代責(zé)任。實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的支柱力量。在理工科高校中進(jìn)行以專業(yè)知識(shí)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)必將能為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的活力。本文認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是理工科高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，突出其創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，學(xué)以致用，在教師的帶領(lǐng)下，利用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這樣也可以激發(fā)專業(yè)教師的積極性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更有活力，更接地氣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理工科；高校；大學(xué)生

我國是世界第一制造大國，但不是制造強(qiáng)國，制造業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，很多核心技術(shù)受制于人，是我們國家制造業(yè)整體水平還比較落后的一個(gè)主要原因。2015年國務(wù)院發(fā)布了我國由制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國邁進(jìn)的第一個(gè)綱領(lǐng)性文件《中國制造2025》，提出堅(jiān)持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新理念，進(jìn)一步提高與激發(fā)了全民族的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我們國家與歐美等發(fā)達(dá)國家相比還有不小的差距。美國麻省理工大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明，成績斐然，從1990年至今，麻省理工大學(xué)的畢業(yè)生及教師平均每年創(chuàng)建150多個(gè)公司。迄今為止，麻省理工大學(xué)已經(jīng)累計(jì)創(chuàng)辦了上萬家公司。當(dāng)然我國越來越多的大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例由2010屆的0.9%升高到2014屆的2.9%， 但創(chuàng)業(yè)成功率與西方國家相比要低的多。2015年統(tǒng)計(jì)的數(shù)字顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為0.3%，而西方發(fā)達(dá)國家的為平均20%。成功率偏低的原因之一是我們國家的本科教育階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育體系和平臺(tái)還不健全，大學(xué)生在校接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練還不夠。

歐美高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有自己的特點(diǎn)，有多種模式。對(duì)于理工科院校，以斯坦福大學(xué)為代表的理工科模式有較好的參考價(jià)值[1]。首先立足于本專業(yè)基礎(chǔ)上，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和激情，使他們看到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)可以造福社會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而提高他們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。在此基礎(chǔ)中要對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教授，使他們具備相關(guān)的知識(shí)。另外對(duì)于理工科學(xué)生來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能僅僅停留在理論上，更需要關(guān)注實(shí)踐層面的問題，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能是創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。具體到我們生物制藥專業(yè)學(xué)生，就要根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)提高人們生活水平和質(zhì)量的產(chǎn)品，并將這些產(chǎn)品能夠在實(shí)踐平臺(tái)上落地，這樣才能夠在訓(xùn)練他們專業(yè)技能的同時(shí)，切實(shí)加深了創(chuàng)業(yè)過程的體驗(yàn)，有助于提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率。本文針對(duì)如何在理工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一些思考。

一、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前高校中絕大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，沒有經(jīng)營公司的經(jīng)歷，因此讓高校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)存在一定的難度。但是我們也要認(rèn)識(shí)到深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會(huì)的必然要求。黨的十八屆五中全會(huì)，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)國民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實(shí)行眾創(chuàng)這一基本國策的時(shí)代責(zé)任。教育部辦公廳2016年11月10日發(fā)布了關(guān)于建設(shè)全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的通知，因此不難看出國家層面的支持。筆者所在的高校也相繼進(jìn)行了多次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。對(duì)于理工科學(xué)校的師資選拔方面，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是從專業(yè)課的教師中進(jìn)行選拔，理工科高校的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向應(yīng)該立足于本專業(yè)，這樣才能夠?qū)W有所用，才能夠更好地促進(jìn)新型實(shí)體型企業(yè)的發(fā)展，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的活力。基于這一點(diǎn)考慮，顯然專業(yè)課的教師有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然他們的劣勢(shì)也比較明顯。理工科教師需要接受更多的有關(guān)商業(yè)運(yùn)作，企業(yè)管理，金融等方面的培訓(xùn)，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從來沒有一成不變的法則和規(guī)律，每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)成功的秘訣，成功之道都是不一樣的，創(chuàng)業(yè)從來不是靠老師能夠教出來的，創(chuàng)業(yè)需要的是每個(gè)人的探索，不斷地與市場(chǎng)的碰撞，才能最終取得成功。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教育活動(dòng)

在理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面活動(dòng)，美國的斯坦福大學(xué)也做的非常出色，許多方面值得我們借鑒和學(xué)習(xí)[2]。斯坦福大學(xué)最引以為傲的成就在于“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式。學(xué)校非常重視理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的銜接，從創(chuàng)業(yè)者角度綜合考慮每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特長、能力水平及成長環(huán)境，為學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程。斯坦福大學(xué)營造了自由、開放的學(xué)術(shù)交流氛圍，學(xué)生和老師都可以根據(jù)研究愛好及個(gè)人專長而自由選擇研究課題。同時(shí)，斯坦福積極建立高校與企業(yè)的聯(lián)系，首創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”模式。這種互惠互利的合作模式，既促進(jìn)企業(yè)得到學(xué)校的最新技術(shù)支持而迅速發(fā)展，又可以幫助學(xué)校得到企業(yè)支持而更好完成科研項(xiàng)目。教師在重視產(chǎn)學(xué)研一體化的同時(shí)，還極力做好基礎(chǔ)性教學(xué)與科研的創(chuàng)新工作。同時(shí)得益于這種互惠互利的共贏模式，斯坦福大學(xué)配備全球先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)備，同時(shí)聘請(qǐng)世界各地的知名專家為其教學(xué)和研究出謀劃策，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能融入到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)了產(chǎn)品，融入到了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，在這個(gè)過程中得到了創(chuàng)業(yè)所需的各個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉。因此每年有大批的斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生選擇了創(chuàng)業(yè)，而這些創(chuàng)業(yè)者的成功率要遠(yuǎn)高于其他學(xué)校的畢業(yè)生，這和他們的以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是分不開的。因此我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育模式，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為主體，教師輔助

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)該擺正自己的位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)。面對(duì)問題，教師不應(yīng)該是給出答案，著要和傳統(tǒng)的教育不同，創(chuàng)業(yè)過程從來沒有唯一答案和標(biāo)準(zhǔn)答案。同樣的問題，面對(duì)的人不同，時(shí)機(jī)不同，所處的環(huán)境不同都會(huì)有不同的解決問題的方式，這些方式不能按照優(yōu)劣等級(jí)進(jìn)行劃分，每個(gè)都有自己特定的背景，都應(yīng)該是所能做出的做好選擇。因此教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，面對(duì)學(xué)生的問題，不是給傳答案，而是引導(dǎo)如果采用某種辦法，結(jié)果是什么，這個(gè)結(jié)果能符合你的要求的，帶領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己做出選擇，因?yàn)槭菍W(xué)生在創(chuàng)業(yè)，而不是老師在創(chuàng)業(yè)。老師所認(rèn)為的答案未必對(duì)的，未必適合學(xué)生的。切記擺正自己的位置。創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)成長過程， 激發(fā)學(xué)生尋找創(chuàng)新點(diǎn)，碰撞思想的火花，在教師的引導(dǎo)下找到創(chuàng)業(yè)之道，師生共同進(jìn)步。教師在每一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)該是都有收獲，都能感受到學(xué)生的智慧與思想。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才算成功。

3. 走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“就業(yè)教育”的誤區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而不能把他想成是就業(yè)的另外一條出路。誠然一部分人的創(chuàng)業(yè)，會(huì)緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，但我們不能否認(rèn)，本科生創(chuàng)業(yè)失敗的幾率是非常高的。有相當(dāng)一部分人創(chuàng)業(yè)失敗后還要重新走上職場(chǎng)，重新積累能量和經(jīng)驗(yàn)，為下一次的重新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要教給學(xué)生的是看待事物的思維方法，教會(huì)學(xué)生從多角度思考問題，包括從老板的角度思考問題。這樣即使他們畢業(yè)后沒有自己獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，也會(huì)比別的同齡人在思維方面更成熟，分析問題的方式更全面，因而職業(yè)的發(fā)展會(huì)更順利。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是理工科高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，突出其創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，學(xué)以致用，在教師的帶領(lǐng)下，利用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這樣也可以激發(fā)專業(yè)教師的積極性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更有活力，更接地氣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]包水梅， 楊冬。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院為例。高教探索， 2016 （11） ：62-70.

[2]徐世平，史賢華。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)。曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（2）：22-26.

（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，天津 300384）