聾啞教育中引入“賞識教育”的實踐與思考

張鴻斌

【摘要】賞識教育并非一味的表揚和鼓勵，而是對受教育者行為結果的賞識，增強其心理體驗，引導正確的發展方向。由于聾啞人群在日常生活和社會交往中需要更大的自信，賞識教育能夠最大程度的發揮其積極作用，幫助學生樹立自我認同感，消除自卑感，勇于展現自己，提高學生社會交往能力。本文對聾啞教育中引入“賞識教育”進行分析探討，為教育發展提供參考。

【關鍵詞】聾啞教育；賞識教育；學習思考

年幼的聾啞兒童往往受社會環境影響或周圍人群固有偏見，認為自身缺陷是失敗的，不僅是生理上處于弱勢群體，心理上也更為敏感，害怕社交，希望被忽略。而賞識教育則是打破傳統教育方式，從嚴詞厲色的聲明“不要做什么”，轉變為發現學生的“做了什么合適的”行為，可操作性極強，同時可以避免對聾啞學生較為脆弱的心理承受力施壓，幫助學生更好的適應社會，引導學生進步和展現自我。

一、賞識教育的概述

賞識教育是對教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧義的總結，利用“先驕傲，后成功”的教育思維激勵人心，最為典型的例子是父母教孩子“學說話、學走路”高成功率的教育現象。在國外，德國教育家卡爾威特認為孩子的教育是和孩子的智力曙光同時開始，并將自己的教育理論實踐于自己的兒子，使之成為精通六國語言、九歲讀大學、十四歲博士的天才兒童，卡爾威特于1818年寫成《卡爾威特的教育》一書，在世界早期教育史上具有深遠影響；在國內，周弘是我國賞識教育的倡導者，并是國際賞識教育學會終身名譽會長，周弘曾是一位普通的父親，他用20年的時間摸索出自己的賞識教育，不僅把雙耳全聾的女兒周婷婷培養成留美博士生和首屆海內外《中國婦女》十大時代人物，同時也對教育的模式進行了革命性的洗禮。周弘創辦的賞識教育被稱為“中國家庭教育第一品牌”，成為全世界最著名的六種教育方法之一，賞識教育是生命的教育，是充滿人情味并且富有生命力的教育。周弘先生與女兒的教育方式也更為貼近聾啞教育的受眾，不僅是聾啞教育的榜樣，也為聾啞教育的教育方式指明了參考方向。

二、賞識教育在聾啞教育中的影響

（一）有利于消除聾啞學生自卑心理

聾啞學生心理敏感，更關注他人對自身的評價，在日常生活中不可避免被認為是特殊人群，而聾啞學生往往最渴望成為普通人，享受同樣多彩的生活。聾啞教育是為聾啞學生與他人溝通搭建了橋梁，而賞識教育是對聾啞學生自身的建設，正視自己，培養自信心，有利于保護學生成長的天賦，激發學生潛力，讓學生享受成長的快樂，對其產生深遠的正面影響。

（二）有利于提高聾啞學生學習能力

大多數聾啞學生因其自身原因不希望被多關注，通常不能很好的參與課堂教學，久而久之無法找到自己的存在感，進而喪失學習興趣。教師應當對此類情況予以重視，尋求更合理的教學辦法改善課堂氛圍。例如可以采用小組互動的商討合作式學習模式，為避免活躍的學生集合在一組，教師應注意分組的隨機性，非特殊情況不贊同學生自由組隊，鼓勵自主學習，教師作為答疑指導，布置話題任務并規定時限，要求小組內積極討論，時間結束后由教師隨機指派組內一人代表發言，最大程度上確保組內每個人的參與和必須的與他人溝通。在學生匯報時，注意課堂紀律，教導學生要尊重他人，匯報結束后，教師應先對其進行認同和贊揚，隨后指正錯誤的部分。除此之外，教師應當盡量摒棄個人感情色彩，對成績差的學生耐心引導，激發其學習興趣。

（三）有利于培養聾啞學生的社交能力

正所謂學無止境，教育的目的不僅是知識的傳授，更是傳承文明、約束舉止、培養學生正確的人生價值觀。聾啞教育因為教育人群的特殊性，更應當對學生的心理健康發展做出良好引導。

三、賞識教育的方法

（一）鼓勵聾啞學生創新

創新推動社會發展，若只是教育的復制品很難在社會上同健全的人爭有一席之地，生理上的不足不能禁錮思維，教師應結合課堂教學內容和學生群體的年齡特征、知識儲備等提出不同難度的問題，循序漸進傳授思路，或是提出開放性無標準答案的問題，鼓勵學生勇敢表達自己所思所想。

（二）培養聾啞學生的競爭意識

應當注意的是，教師在教學過程中不應過分照顧聾啞學生的敏感心理，過分的顧忌便是可憐，最基本的應當是尊重學生作為受教育者的身份，教師可以根據學生的自尊心和好勝心開展形式多樣的比賽，例如書法比賽、舞蹈比賽、樂器演奏、運動會等，為聾啞學生搭建與常人一樣展示才藝的平臺。利用比賽的形式減弱學生自卑心理，培養學生發現興趣，強化競爭意識，并從中認識自我，找到自身閃光點。

（三）樹立聾啞學生正確的成敗觀

競爭覆蓋人一生的方方面面，人是社會的組成要素，無論是學習還是生活，都不可避免競爭。賞識教育一方面是對行為的認可，另一方面也是對不正確行為無言的規勸。教師要為聾啞學生樹立正確的成敗觀——“勝不驕、氣不餒”，失敗并非不光彩，而是為成功積攢能量，贊揚學生失敗后不灰心的態度，開導其沮喪的想法。