西方主流國家和我國校企協同培養模式對比分析

何艷桃 羅思琦

【摘要】校企協同是近年來在我國“大眾創業，萬眾創新”的現實背景下，各大高校紛紛興起的一種應用型人才培養模式。文章選取國外主流校企合作模式如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、日本的“官產學合作”模式等，剖析其特點，對比分析我國校企協同培養模式發展中存在的問題。通過文獻研究和訪談調研的方法，總結了目前我國主要的校企協同培養模式有“訂單式培養”模式、“項目驅動式”模式、“頂崗實習式”模式、“產學研結合式”模式等，并分析其特點及優劣勢，以期為未來可以預見的校企協同培養方式進一步發展提供借鑒和參考。

【關鍵詞】校企協同雙元制官產學合作模式訂單式培養項目驅動式

基金項目：本文系寶雞文理學院校級重點教改項目“校企協同培養創新創業型人才的研究與實踐——以經管學院人力資源管理專業為例”（項目編號：JGZD15018）的研究成果。

校企協同是近年來在我國“大眾創業，萬眾創新”的現實背景下，各大高校紛紛興起的一種應用型人才培養模式。這種培養模式最早起源于西方發達國家，大部分研究學者認為校企合作模式起源于德國，但最早對相關概念作出詳盡描述的國家是美國。在我國，該模式發展相對較晚，其合作機制與理論等尚不完善。但是，我國各大高校也結合國情、校情等，在實踐中進行了有益的探索。

國外主流校企合作模式及其特點分析

發達國家結合實踐創立了與之相適應的校企合作模式，比如：德國的“雙元制”模式、日本的“官產學合作”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“工讀交替”模式、美國的“CBE”模式、“合作教育”模式和新加坡的“教學工廠”模式等都是成功的典范之作。筆者選取三種具代表性的主流模式，分析其主要特點。

1.德國的“雙元制”[1]模式

所謂“雙元制”是指學生教育由企業與職業技術學院“兩元”主體共同完成。學校根據企業實際需求為其培訓人員，職責是為學生傳授專業知識；另一方面，企業為學校提供校外實踐場所，注重訓練學生專業技能。這種模式的優勢是以企業培訓為主，一般在企業培訓的時間是在學校學習理論知識的三四倍，以突出職業技能為目的，進行引導訓練。這種模式以其特有的針對性和實用性，大大降低了企業用人與學校育人之間的銜接成本。

2.美國的“合作教育”模式

美國的“合作教育”開始于1906年，其主要模式為：學生學習過程是先學?！倨髽I——畢業前半年回到學校集中學習，完成相應的畢業論文和設計。該模式可緩解大學在設備設施上的壓力，優化教學資源配置，使學生在學習期間就能獲得適合就業的技能和相關工作經驗?！昂献鹘逃蹦Ｊ降奶攸c是以學校方為主，根據學校專業要求尋找相關企業合作。當實際合作關系確認以后，學校派遣有相關經驗的教師進駐企業指導工作，并負責傳達雙方的要求和建議；而企業方只需要按照合同要求行事并派本方具有相關技術的員工對學生進行技術輔導，同時協助學校教師充當考官實現對學生的培養。

3.日本的“官產學合作”模式

在20世紀80年代以前的各類文獻資料中，日本的學術體制曾被稱作“學——官——產”（這里的“學”是指大學，“官”是指政府及其相關研究機構，“產”則是指市場中的企業）。而近幾年“產——學——官”更為盛行，這意味著企業的實際需要在市場中起著越來越重要的作用[2]。在市場經濟社會中，該模式里發揮調控功能的是日本政府。在促進“產學”合作方面，政府通過控制市場之間的總量平衡調整產業結構，利用經濟杠桿制定符合當前經濟形勢的政策，以宏觀方式影響經濟發展。同時，政府在實施過程中也扮演著重要作用，如制定校企雙方合作方式，監督后續工作等。“官產學合作”中企業是推動科學技術進步的主體，目前日本的大多數企業除了自主研發技術以外，還通過技術轉讓的方式一次性獲得科研成果，然后通過生產轉化成實際經濟價值，與各個學校之間簽訂更加緊密、穩定的長期合作關系，企業能從中獲得更多更新的科研成果，這就使企業本身能有更多轉化實際經濟效益的資源力量[3]。但是值得注意的一點是，加強自身的研究開發能力是這種模式作用的關鍵點。經過幾十年的探索與研究，日本的“官產學合作”模式取得了一定成效，其成功之處值得我國各高校借鑒。

通過對國外幾個主流國家現有校企合作模式的調查了解，現將其主要優勢概括如表1所示。

國外校企合作模式發展歷程相對較長，積累了一些成功的經驗，被很多國家借鑒，但是在實踐中也暴露出一些問題。例如德國的“雙元制”模式，該模式由學校和企業共同支撐才能夠運行，這說明學校對企業的依賴性很強，企業在合作中占據主導地位，企業的成敗興衰都影響著學校的正常運營，對于學校來說采取這種校企合作模式需要承擔較大的風險與成本。因此，對于西方國家的經驗，我們不可照搬，需要結合國情、地方教育發展現狀及學校內外部情況探索適合自身發展的具體模式。

我國校企協同培養模式發展現狀

近些年來，為適應我國國情發展需要和高校人才培養方向的轉型趨勢，國內各大高校相繼開展了一系列校企協同培養育人的合作模式，在借鑒國外學校經驗的同時，結合自身發展取得了不錯的效果。我國高等教育子系統之一的高職教育，在人才培養和服務區域經濟發展等方面有著較大影響。高職院校與企業合作模式起步最早，并且大部分院校都以理論加實踐的培養方式進行，在三年制的學制中，前兩年學生在學校學習相關理論知識，最后一年讓學生去與學校建立合作關系的企業里實習，使其將所學專業知識轉化為實際操作經驗。雖然目前許多高等院校也采取這種校企合作模式共同培養人才，但僅僅停留在初步階段，沒有進一步深入，在大學學習中也只是在某一特定時期，由教師帶領學生進入某一企業或工廠參觀學習，了解大概的運作流程、淺顯的操作，真正動手實踐的機會少之又少，所以造成了目前部分畢業生動手能力不強，達不到可以直接入職工作所具備的要求，從而導致就業難、就業率低的現象。除此之外，我國的校企合作培養模式，在合作機制、合作政策等方面還存在不同程度的弊端，比如學校和企業對這種合作模式的認知度、認可度不夠，大眾的普及度也有待提升等。

我國校企協同培養模式及其特點分析

1.我國現有的幾種主要模式

“訂單式培養”模式是企業通過判斷市場供求變化，根據自身情況選擇與學校合作培養人才的一種方式。它通過系統整合學校與企業的資源，先讓學生在校園接受理論教學，然后直接送往企業進行針對性就業培訓，從而減少學生由學校到職場角色轉換的適應難度。

“項目驅動式”模式是指以企業項目為具體導向，根據項目與學校簽訂合約，學校根據合同要求定向培養專業人才，同時制訂合乎雙方發展的教學目標和體系。這種模式有一個重要前提即項目本身使雙方共同受益[4]。

“頂崗實習式”模式主要是學生到企業工作并有具體工作崗位，在學習理論知識的同時進行生產工作實踐。它與傳統意義上的實習有所不同，在頂崗實習期間學生們有正式的工作崗位，需要同正式員工一樣為自己所負責的項目承擔相應責任。

“產學研結合式”模式是在學習和借鑒德國的“雙元制”模式基礎上，根據我國高校及企業的特點逐步形成的，其理論教學主要以學校所設課程為主，企業方面則是負責技能培訓、進行實踐教學，使理論知識與實踐過程有機結合，這是一種校企協同培養高技能應用型人才的教學模式。

2.各種模式的主要特點

以上幾種校企合作模式在實施過程中呈現出各自的特點，也有不同的效果，但是這些校企合作模式的最終目的是一樣的，都是為了應對當前社會對人才的多元化需求以及經濟快速發展帶來的相關領域人才缺失的境況?，F將以上幾種模式的主要特點總結如表2所示。

我國的校企合作模式在內容和形式上都是多樣化的，上述所列舉出來的合作模式是在我國高校中比較常見的幾種，在我國的職業學校校企合作模式中經常能看到。雖然它們在實際應用中也都有各自的成效，為學校和企業都帶來了一些收益，但整體上來看，我國的校企合作相比較發達國家還是有明顯的不足之處。比如說，我國校企合作的不普遍性會直接影響合作的可持續性，長期下去可能會導致合作的停止，對校企雙方的損失較大。校企合作本身就極具復雜性，需要相關政策法規的扶持與規范，而我國在這一方面上還有所欠缺。隨著全球教育經濟的順勢發展，我國的校企合作模式也將越來越受到重視，在實踐中會越來越趨于成熟，會更好地服務于我國高等教育事業，未來我國的校企合作培養模式將在經濟發展領域和高等教育教學中占據重要地位。

參考文獻：

[1]李晨曦：《淺析德國“雙元制”教育模式》，《福建電腦》2009年第1期，第188頁。

[2]陳勁、張學文：《日本型產學官合作創新研究——歷史、模式、戰略與制度的多元化視角》，《科學學研究》2008年第4期，第880-886頁。

[3]楊平：《“官產學（研）”合作模式研究》，《產業與科技論壇》2010年第2期，第79-83頁。

[4]喬德衛、劉春光、任朝英：《淺談項目驅動人才培養模式在中職教育中的應用》，《現代農村科技》2015年第4期，第59-60頁。

[5]黃緯、屠立忠、徐金寶、葉核亞：《以產業需求為導向的校企合作協同人才培養機制研究與實踐》，《高教學刊》2015年第24期，第207-208頁。

[6]李寶銀、湯鳳蓮、鄭細鳴：《地方本科院校校企協同發展方向與機制探索》，《教育評論》2015年第5期，第24-25、137頁。

[7]陳麗春、毛建衛、茹瀟瀟、陳潔瓊：《校企協同創新培養應用型工程人才》，《高等工程教育研究》2014年第3期，第72-75頁。

[8]汪建云、王其紅：《高職教育政校企協同合作的困境與突破》，《中國高教研究》2014年第1期，第97-100頁。

[9]梁雪松、鄭雅萍：《校企聯盟培養“職業適應性”人才研究：協同教育理論的視角》，《教育發展研究》2013年第9期，第59-63、73頁。

[10]許霆：《論校企協同的機制創新》，《教育發展研究》2012年第17期，第64-69頁。

作者單位：何艷桃寶雞文理學院經濟管理學院陜西寶雞

羅思琦陜西科技大學經濟與管理學院陜西西安