校臺合作共建電視欄目的實踐教學模式研究與實踐

孟憲林

近些年來，全國高校一些播音主持藝術專業建設取得長足進展，人才培養模式教學計劃和課程結構幾經調整，無論是教學內容、教學方式和教學手段等方面都有了不同程度的改進，實踐教學方面也積累了較為豐富的經驗。

一、高校播音主持專業實踐教學內容

當前高校播音主持專業實踐教學內容涵蓋了教學實踐、創作實踐以及播音支持基礎實踐等內容。

第一，教學實踐。將播音主持課堂教學當作實踐教學的基礎。在課堂教學過程中教師需要針對教學內容進行精準而恰當的示范，指導學生進行播讀，加上相關輔導。其次，要做到因材施教。教師在教學過程中要注意每一位學生的學習需求與特征，開展有針對性的教學，仔細分析每一位學生的優勢與短處，并且選擇合適的教學方法，合理控制理論與實踐教學的比例，注重學生感知覺的養成與提升，進而全面提升學生的實踐能力。

第二，播音主持理論基礎實踐，這一部分的實踐活動包括了學生的日常學習過程、經驗累積過程以及畢業論文的撰寫過程。對于本科階段的大學生來說，播音主持理論基礎實踐的核心在于畢業論文的撰寫，學生在撰寫畢業論文的過程中不能只滿足寫到一定篇幅，而是要準確、全面地總結在學習期間的所學知識與真實感受，在總結中對自己形成正確的認識，厘清學習思路，用自己經驗總結出來的相關理論來指導實踐的進行。

這些是多年來形成的而且也是延續下來的實踐教學模式，有其自身特點，根據播音主持專業獨自特點，多年實踐并行之有效，播音主持院校至今還作為主要的實踐教學模式。但它的弊端也在逐漸顯露出來。

二、播音主持專業實踐教學存在的問題

播音主持專業實踐教學存在的問題主要體現在以下三個方面：

（一）實踐教學大綱相對滯后，學生動手能力較弱，不能很好與媒體需求無縫對接

通過近些年一些院校的播音主持專業畢業生和用人單位的反饋，概括起來說，畢業生文化基礎相對薄弱，知識面較窄，后勁不足。部分畢業生采編寫專業技能較差，寫稿能力問題尤其突出，有的學生在媒體里甚至連一篇像樣的稿子都寫不出。還有的播音主持基本功能力太弱，勝任不了節目主持等，學生的業務實踐能力與社會和用人單位的需求還存在一定的差距。從此看出，教學大綱設計方案還存在一定問題，在職業能力培養方面與一線需求相脫離，學生在學校學到的很多知識在工作當中都用不上，有的用得上但掌握不扎實，導致學生在工作后還必須重新進行崗后學習。

（二）實踐教學資源缺乏

一些院校具有播音主持專業背景的教師較少，尤其是既有一定理論基礎，又有實踐經驗的雙師型教師更為缺乏。實踐教學的語音教室、廣播電視演播的場地不夠，所需的廣播電視設備數量質量不足，導致學生錄制廣播電視節目不能順利完成，影響了播音主持專業實踐教學的順利開展。

（三）實踐教學管理較弱

在播音主持專業實踐教學過程中管理工作是核心步驟，有的高校卻忽視了這一環節的進行。實驗教學大綱不完善，實踐教學比例不夠等，影響了播音主持專業實踐教學水平的提高。

綜上所述的實踐教學上存在的問題，在我校的播音主持專業教學過程中也存在。從搜集過來的對我校播音主持專業實踐教學存在的問題反饋，學校新聞寫作實踐不足，出鏡采訪能力缺乏，沒有針對不同節目的剪輯進行教學訓練，師資力量薄弱；等等。建議學校教學多與社會需求接軌；希望學校多開展有效的學生職業規劃講座；多和大單位聯系，建立人才輸送合作關系，讓我們學校的畢業生能有更多職業發展途徑和空間；還有建議教的東西要更實用，實踐的課程要增加。

三、校臺合作共建電視欄目的實踐教學模式

根據國內播音主持專業實踐教學研究與發展現狀，結合我校播音主持專業教學實際，提出一種嘗試性的實踐教學模式，改革當前高校播音主持專業實踐教學大多采用畢業實習和建立實習基地的方式，借鑒有的高校據此采用與當地強勢媒體搭建合作平臺途徑，進行有效的校臺合作模式。

（一）實踐教學模式的具體內容

該教學模式總的思路是高校與相關媒體機構建立合作關系，搭建高校長期的教育實習平臺，建設日常實習教學基地，幫助學生將日常所學知識轉變為實踐能力，讓學生能夠在短時間內熟悉掌握媒體的工作環境與內容。不僅僅要給予充分的硬件設備支持，還需要提供堅實的技術支持，邀請經驗豐富的媒體人員對實踐活動進行指導、創新、評價，最終的實踐成果可以聯合當地媒體播出。

筆者所在學校播音主持專業與某電視臺合作共建一檔電視欄目。具體操作時，欄目由電視臺一名欄目主編領導監制，完全由學生自己主持、采訪、編輯、制作，專業教師參與指導的形式共建。采用這種實踐教學模式的優點在于：校臺合作模式的探索使得合作出現了雙贏的好局面，既提升了電視臺的影響力，又提升了播音主持專業的影響力，鍛煉了學生的實踐能力，實現了雙贏；校臺合作共建民生類電視欄目，這類節目好操作，容易把握。

1.民生類新聞節目形態及制作流程。在電視臺播出的一檔新聞節目，每周兩次。由播音主持專業在讀的4位學生在教師指導下共同完成。具體分工是：一位學生做節目主持人，一位采訪編輯，一位攝像配音，一位負責節目后期制作及節目包裝。

節目內容主要是：用民生的視角，通俗化的語言，輕松活潑的表現形式，來解讀政府的方針政策和不同時期的工作部署，為黨委、政府和人民群眾架起了一座聯系和溝通的橋梁。

節目制作流程：基本上與一線媒體的拍攝制作流程一致，節目的特點就是每一期節目都完全由學校的師生共同完成，而非電視臺的專職記者、編輯主持人，電視臺只派一位節目總監負責審查指導，保證節目的制作質量。每期節目配備一個指導教師，指導教師的職責主要是節目制作前期準備階段從選題篩選、內容大綱到具體細節等方面督導。每期節目基本上提前確定選題，通過電視臺領導審查修改后，才能進入實際操作階段，同學們在電視臺節目總監指導下完成節目策劃、外景拍攝和后期制作，最終在演播室完成最后的節目錄制。

2.學生在節目中的作用及主要工作。從目前情況來看，學生在節目當中主要負責前期采訪和后期錄制。首先是大量幕后的編輯采訪工作。在欄目組的學生主要參與節目前期的采編工作，然后才是到演播室成為直接面對觀眾的主持人。每期節目大概十分鐘，學生完成前期采訪和編輯工作，這其中包括了篩選選題、節目策劃、外采拍攝、后期制作等一系列的工作。

（二）實踐教學改革的目的與成效

作為探索實踐教學改革的嘗試，把原來局限于課堂的模擬教學變成了真正意義上的社會實踐，通過此次實踐教學改革，達到四個目的。

l.從教學資源封閉達到開放。在開放的媒體環境中進行的教學活動，既保證了教學內容的系統性、科學性、整體性，又強調了項目實施的實踐性、前沿性、探索性，將學生在校園大課堂中學到的東西，直接轉化到“傳媒大舞臺”上去表現、去展示，加快了成才、成熟的步伐。

2.從學生被動學習到主動創作。我們在過去的教學中存在著所謂“三多”現象，即學時多、學分多、課堂講授多。有些學生甚至為了拿學分而上課應付。在節目的制作過程中，從選題的擇取、話題的設計到采訪、錄制、最終呈現，學生都有一定的自主權。這大大激發了學生的熱情，有了從“你讓我學”到“我要學”的轉變。而一個個制作小團隊，就是一個個工作室。一個個導師指導組，教師由“教授者”變為“把關人”，通過啟發式、研討式、案例式教學，提高學生獨立思考、勇于追問、自主創新及妥善解決問題和團隊協作的能力，并在引導學生“說什么、怎么說”的過程中，潤物無聲地浸透教書育人的理念。真實的新聞傳播語境，專業學習和業務實踐的無縫對接，使師生共處于一個充滿激情活力的創作集體之中。

3.從模擬訓練到置身實戰的轉變。傳統的教學模式中，電視節目主持訓練都是在演播室模擬錄制的，學生無法真切感受實際工作的要求，很難獲得實戰狀態所需要的心理素質。而一檔播出的節目，每次呈現的不是交給老師的作業，而是硬碰硬交給社會的答卷，稍有疏忽，收視率就真會往下掉，這對學生職業感的樹立和執行力的培養都有明顯的好處。學生從“播”稿子轉變為采、編、播的全程參與，不僅熟悉了整個制作流程，還增強了對節目的整體把控意識。學生在實戰中迅速成熟。

4.從等待挑選到主動選擇的轉變。過去，學生畢業時多數是等待用人單位來挑選，校臺合作機制，使播主得以在知行合一、德才兼備的培養目標下為學生量身訂制就業方向。通過此欄目的實踐，把學生送到一線鍛煉，不僅擴大了學校、專業和學生本身的知名度，而且還利用媒體平臺進行最好的就業推介。成熟的團隊合作、及早打磨的媒體歷練，將成為學生在校學習期間的寶貴財富，使他們的社會競爭具有一定優勢。

總的來看，該實踐教學模式在培養學生一專多能方面做出了探索。除了使學生業務能力方面能有所提高之外，還能使學生的綜合素質也有很大提升。此外，培養了學生的團隊協作能力以及吃苦耐勞的精神，學生的社會活動能力也得到了鍛煉。但這種“校臺合作共建”模式還需要我們不斷深入探索，需要進一步實踐并完善。

[1]閆利雅，張翠玲，符方進.高職院校校園電視臺的直接育人功能探究[J].廣州廣播電視大學學報，2011，11（1）：51-54.

[2]鐘康云.談影視藝術類高校廣播電視臺站在學生實踐教學中的作用[J].中國現代教育裝備，2009（17）：138-140.