《過程裝備制造與檢測》過程性評價教學改革研究

王國榮

(北方民族大學 化學與化學工程學院，寧夏 銀川　750021)

1　研究背景

十八大報告指出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。十九大報告指出：優先發展教育事業，加快教育現代化，發展素質教育。兩個報告都提到“素質教育”，并且由“實施”向“發展”過渡。那么，如何在教學過程中，特別是在專業很強的課程的教學過程中，提升學生的綜合素質？是我們每個教育工作者應該思考和研究的問題。北方民族大學響應國家深化教育改革的要求，提出對學校課程進行學業評價改革，通過建立和實施個性化和多元化的評價體系，實現“以終結評價為主”向“以過程評價為主”轉變。促使教師轉變教育觀念、加強過程管理、增強師生互動、探索民族高校多層融合、分類指導的教學模式[1]。激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力、提高學生創新能力等綜合素養。實現各民族學生共同生活學習、共同成長進步。在國家大背景的前提下，針對北方民族大學在校學生的學習特點，過程裝備與控制工程專業的專業選修課《過程裝備制造與檢測》參加了學校的此次改革。

2　評價措施

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程[2]。傳統的評價大多是以上課出勤為平時成績，主要占據總成績的20%～30%左右，期末一紙試卷考試占據70%～80%的成績。這種簡單的評價方式有兩個弊端：一是試卷本身不能完全反映課程的教學目標和要求，有些課程特別是工科專業的專業課程，對知識的理解是一方面，更重要的是怎么體現在解決工程實際的能力，而單靠答題，不能體現出來；二是學生簡單的考試方式，只能體現出學生對該知識的記憶性和理解性，具有碎片化的學習，缺少系統的總結和提升。過程性評價是指評價者(老師、同學、自己)經常對學生學習知識情況、技能的掌握情況，學習態度、主動性、學習動機、結果及獨立思考與認真程度，分析問題和解決問題的能力，與他人合作交流情況等進行評定，并將評價的結果及時的反映給學生，以便學生及早地發現問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學生進行有效地學習和不斷進步[3]。基于以上認識，結合自己在前期對《過程裝備制造與檢測》課程的教學，從以下幾方面對教學過程進行優化管理，提高學生的參與和對知識的靈活運用。

2.1　嚴抓課堂秩序，豐富過程材料

課堂，是知識傳遞的第一線，是知識獲取的直接渠道。由于中國教育體制長期的影響，中國現行的教育模式還是以課堂教學為主要形式，知識獲取的主要途徑在課堂上。雖然近些年來，翻轉課堂概念的提出，對大學課堂有所沖擊，不可否認的是大多數大學課堂仍然以課堂教學為主，特別是專業課的教學，這就要求我們大學專業課教師必須抓課堂秩序，保證課堂教學質量，提高學生課堂知識獲取的效率[4-5]。單純的板書或者ppt教學，會讓課堂變得枯燥，學生的注意力將不能在45min內全部集中到教學過程，因此增加一些視頻、動畫，特別是對難掌握、抽象的概念，運用直觀易懂的視頻或動畫形式展現，是工科專業課程中有效的方式之一。

除了對講課內容形式的調整外，點名和提問是最傳統且最有用的督促課堂出勤和學習積極性的手段。大學生是從高中嚴抓的教學模式中，邁入相對自由的大學學習環境，如若不進行督促，學生自制力差，那么，將會養成散漫懶惰的學習習慣，更嚴重的就是不能順利的通過大學的考試，進而不能按期畢業。因此要提高學生的學習質量，督促出勤和回答問題是必不可少的課堂教學方法。

2.2　注重學生參與，穿插專題講解

雖然課堂教學在很大程度上傳遞了教學內容，但是是不是按時上課的、認真聽講的同學就對知識理解是最到位的呢？不盡其然，大學專業課大多是以基礎理論為依據，綜合好多學科，為一綜合體系。《過程裝備制造與檢測》是過程裝備與控制工程專業的專業課，是大學第七學期開的課程，綜合了大一到大三的所有課程，有材料學、金屬工藝學、流體力學、化工原理、設備設計、機械設計、機械制造、電子電工學等等，因此，定期的對所學的知識進行綜合考評是相對有效的措施之一。本研究采用專題講解的方式，對“典型設備的制造”和“非典型設備的制造”通過學生以小組制作ppt、講解ppt的形式，分組講解，達到增強學生對知識的靈活運用和歸納總結的能力，也提升學生查閱文獻和口語表達的能力。

2.3　分解傳統考試，創新考試內容

傳統的考試大多是以客觀題和主觀題為主，圍繞課程的重點難點內容，進行考評測試。基于對本課程內容的了解，本研究采用分部分考試的手段，將“過程裝備制造”與“過程裝備檢測”分段測試，學期期中測試“制造部分”，學期期末測試“檢測部分”，這樣學生在學完每一部分就能考試，不用花大量的時間去復習。而且，通過考試，是對知識的再復習，而不是簡單的為考試而考試。

除了分段考試，本研究將教學效果的反饋體現在學生對整學期學習和聽講的評價上，在檢測部分的考試中，增加了一道客觀題：對本課程的教學方法和教學內容進行評價，通過學生自己對方法和內容的評價，一方面，是對本課程的內容的一個總結和歸納；另一方面，也是教師和學生的互動，教師能夠掌握學生的學習方法，為以后改進教學形式提供依據，雙向的提高了教學質量。

3　教學效果

通過本教學方式的改革，一方面學生的出勤明顯有所增加，學習主動性明顯增強，學生考試成績明顯提高。另一方面，通過學生的反饋，總結出以下幾點，為以后的教學提供改進和優化：(1)進一步加強出勤和提問管理；(2)講授形式多向幽默風趣的形式轉變；(3)進一步加大專題講解的力度；(4)創造機會，在實踐現場進行教學。

[1]秦春,耿桂宏,陳煒曄,等.民族院校工科專業課程分層教學研究[J].山東化工,2017,46(14) : 159-160.

[2]田中耕治.教育評價[M].北京: 北京師范大學出版社,2011.

[3]陶虹.形成性評價對民族院校大學英語教學的啟示-以貴州民族大學為例[J].校園英語,2014(22):27.

[4]彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育,2015(7):123-124.

[5]卜彩麗,孔素真.現狀與反思:國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育,2016(2):26-33.