網絡操作系統課程實踐教學改革

王 暾

（長治學院 計算機系，山西 長治 046011）

網絡操作系統課程是我國高等教育計算機及相關專業的核心專業課，也是學生進行后續專業課學習的基礎課。網絡操作系統課程主要包括系統介紹、系統安裝、配置維護、文件及磁盤管理、VPN技術、WINS、DHCP、硬件管理等內容，具有較強的實踐性[1-3]。正因為如此，網絡操作系統課程對加深學生對計算機網絡技術相關協議的認知與理解以及提高學生計算機操作能力等方面意義重大，因此，加強對網絡操作系統課程的教學改革勢在必行[4]。特別是在大數據和云計算技術飛速發展的今天，網絡操作系統課程在計算機及相關專業中占據的地位更加重要。如何對網絡操作系統課程各個教學環節進行必要改革，是各高校計算機專業教師必須深入思考的問題。文章從教學的內容、方法、過程和評價四個方面入手解析了問題，并提出了對應的改革措施。

1 網絡操作系統課程實踐教學現狀及存在的問題

1.1 實踐與理論教學結合不夠緊密

網絡操作系統課程是一門以培養學生動手能力為主的實踐性學科，尤其是基于WINDOW SERVER操作系統的網絡配置、管理和應用，必須通過實際操作加以掌握。但是在實際教學中，很多高校都是先進行理論教學，再進行實踐課程教學，理論教學與實踐教學的聯系不足甚至完全脫節[5]。考慮到新時期大學生對非網絡操作系統中一些基礎網絡配置已有一定的認知，如果將理論與實踐分離，僅僅在理論課中闡述概念、基礎、理論、基本操作等，而在實踐課中直接操作，則不易加深學生對相關網絡服務協議的深層次認知和理解，學生在操作過程中也容易忘記相關知識，從而大大降低網絡操作系統課程實踐教學的效果。比如說，在講解WINDOWS SERVER操作系統的文件管理時，如果單單講述理論知識就顯得比較抽象，學生對安裝、卸載以及管理活動目錄、用戶等了解則會停留在理論層面，不能深入理解其在網絡管理中的重要意義，很容易在實踐課程中產生斷層，導致理論無法直接應用到實踐操作中。

1.2 教學方法單一

在網絡操作系統實踐課程的教學方法方面，主要以單一傳授式為主，并由教師進行相關操作的示范，學生則在理解和掌握之后通過上機實踐來達到課程學習的目的。理論與實踐教學的相隔時間較長，且對于一些新的多元化教學方法應用不足，學生積極性未能充分調動起來，導致學生逐漸喪失深入探究的興趣。學生在實踐課程中存在很多盲區，比如，實踐課程中采用教師直接指導和講述的方法，學生對知識點的操作印象不深，舉一反三能力不足，遇到突發問題和故障很難從實踐操作中加以解決，從而降低學生的學習效果[6]。例如在學習DHCP服務相關內容時，在實際應用中一個大型網絡包含多臺DHCP服務器，那么這些服務器如何協同進行IP地址的管理和分配？而客戶端應從哪臺DHCP服務的地址池獲得IP地址？這些知識點相對抽象，如果僅靠教師的單一講解很難達到較好的教學效果。

1.3 教學過程模擬操作活動較少

傳統的網絡操作系統課程的理論教學涉及內容較多，學時較少，實踐課程更是少之又少，但是需要實際操作的內容又非常多，這就給課程實踐教學帶來一定的壓力。教學過程中，教師對理論知識的講授較為重視，但是對操作系統的安裝、配置、維護、管理等方面的實踐操作重視不足，對學生的實際掌握情況了解不夠深入，缺乏具體操作和故障排除的演示環節。即便是網絡操作系統課程實踐教學中設置有具體的演示，但是需要計算機組成的網絡作為基礎，考慮到條件的約束，很難實現對理論知識的實踐演示，從而影響到學生對理論知識的認識與理解，進而影響到學生的動手操作能力。另外，由于教學過程中課程模擬操作活動較少，學生學習主動性較低，部分學生在學習相關知識點時感覺較為困難，使得部分學生放棄了本門課程的學習，堅持學習下來的學生針對網絡操作系統的綜合應用也很難熟練掌握。

1.4 缺乏多維度、多層次的課程教學評價指標體系

當前，很多高校針對網絡操作系統課程的評價方法非常單一，基本上采用學期末閉卷統一測試的方式對學生的學習情況進行評價，并以此為依據，作為課程實踐教學的重要考核指標。由于網絡操作系統課程實踐教學一般在計算機機房進行，教師系統講授時間較少，課堂教學缺乏系統化，教師課堂教學評價指標體系未能建立起來。構建網絡操作系統實踐教學評價指標體系，一方面能夠促進學生學業、態度、能力的全面發展，另一方面能夠促進教師的專業化發展，從而進一步提高網絡操作系統課程實踐教學水平。如果沒有科學的實踐教學評價指標體系，教師在教學過程中照本宣科、按部就班，使得教學創新不足，學生學習積極性不高，課程教學的效果也就大大降低。

2 網絡操作系統課程實踐教學改革

2.1 促進理論教學與實踐教學結合

網絡操作系統課程教學應以實踐為主、理論為輔，通過對知識點的梳理和分類，促進理論教學與實踐教學的深度整合，進一步提高實踐教學效果。具體來說，應嘗試將教學內容項目化，將網絡操作系統的實踐教學分為基本管理項目、服務項目、存儲與安全管理項目三個方面。其中基本管理項目還可以分為虛擬機安裝與配置、WINDOWS SERVER安裝與卸載、組建WINDOWS SERVER對等網、管理活動目錄和用戶；服務項目可以分為DNS服務器、DHCP服務器、FTP與IIS服務器、打印服務器、郵件服務器等的配置與管理；存儲與安全管理項目可以分為存儲設備管理、系統安全管理等。通過實踐教學內容重構，在教學實踐過程中不斷融入相關理論知識，在操作中學習理論，在理論學習中操作，進一步加強理論與實踐教學的聯系。

2.2 因地制宜運用多元化教學方法

在網絡操作系統課程實踐教學中，考慮到傳統教學方法單一化，應進行教學方法的改革，即因地制宜地運用多元化的教學方法。在實踐教學中應進一步調動學生的積極性和主觀能動性，將學生置于教學的主體位置，因此核心的教學方法應采用翻轉課堂，同時結合微課、MOOC等多種教學手段。教師充分運用網絡教學平臺，建立學生自學體系，梳理相關內容，包括教學PPT、教學視頻、實訓指導書等，鼓勵學生主動通過網絡教學平臺學習相關內容。教師還可以搭建虛擬機環境，運用VMWARE配置網絡模擬環境，便于學生進行網絡操作系統課程內容的實踐練習，同時還教會學生虛擬化的相關概念與操作技能。另外，課后，教師還可以鼓勵學生進行微課教學，并要求學生通過MOOC進行在線學習，強化學生對網絡操作系統課程知識點的理解與操作。

2.3 積極運用虛擬機技術開展課堂演示活動

以往教師進行操作演示時一般都使用真實的計算機，往往存在很多問題，比如系統安裝時的計算機文件丟失、系統安裝失敗后的后續課程難以進行等，這些都直接影響到課程的順利進行。基于這種情況，積極運用虛擬機技術來開展課堂演示活動更為穩妥。通過使用虛擬機軟件，在任何一臺物理計算機上模擬一臺甚至是多臺服務器，在虛擬機平臺上進行網絡操作系統課程相關內容的安裝配置，一旦出現系統錯誤或者崩潰，仍然可以進行快速系統恢復，即運用虛擬機提供的UNDO功能，達到安裝之前的狀態。同時運用虛擬機技術也解決了新舊操作系統不兼容的問題，便于學生進行反復操作練習。

2.4 構建實踐教學評價指標體系

一個高效的教學過程，勢必要有科學的教學評價體系，從而起到查缺補漏的作用，不斷提高教學的實效性[7]。網絡操作系統課程實踐教學評價指標體系是以該課程教學目標為依托，運用各類細化后可執行的評價手段，對教師實踐教學活動全過程的效能以及效果進行評價，并將評判結果反饋給教師，從而促進教師對教學過程不斷提升和改進。網絡操作系統實踐教學評價指標體系應涉及教學目標、內容、過程、效果等多個方面，依據科學性、完備性、可行性、可信性、可操作性原則，針對教師的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學素質、教學效果進行評價。該過程中要求評價者做好聽課記錄、教學后的測驗與檢查，并填寫教師網絡操作系統課程實踐教學評價意見。教師以此意見為參考，有目的地進行課程的實踐教學改革。

總結

文章總結了高校網絡操作系統課程實踐教學現狀及存在問題。基于實際工程應用，梳理教學內容，促進理論教學與實踐教學結合，因地制宜運用翻轉課堂、微課、MOOC等多元化教學方法，積極開展課堂演示活動，并構建實踐教學評價指標體系。實現網絡操作系統課程實踐教學改革，符合新時期高校計算機專業課程教學的實際要求。