論高職語文教改與學生能力素質的提升

楊紅芳

（北京農業職業學院，北京 102442）

1 問題的提出

當前，高職院校的教育目標主要集中培養專業技術人才，但是對文化素養培養方面的重視程度卻不足。很多高職院校畢業的學生對專業技能的掌握程度較高，但是對于文學、歷史、哲學以及藝術等方面的知識卻掌握得較少。對于高職語文教學而言，教學大綱具有非常重要的指導作用，盡管大部分教師已經認識到教學大綱的重要性，但是卻沒有將培養學生綜合素質的目標融入進去，缺乏針對性。教學模式的選擇是影響高職語文教學效果的關鍵因素，教學模式缺乏科學性已經成為了一種影響教學質量的主要因素。因此，高職院校的語文教師應該從培養人文型人才的角度出發，結合高職院校的實際教育目標與高職院校學生的學習特點，采用具有針對性的方法進行教學改革，從而使學生掌握專業技能的同時，人文素養也能得到一定程度的提高。

2 高職語文課提高學生綜合素質和能力的教改策略

2.1 構建以“應用文寫作”為核心的語文教學體系

首先，在高職語文教學體系中，應用文寫作是其核心教學模塊。根據高職學生的學習特點以及發展方向，語文教師應該對學生在人文素質方面的所表現出的現狀和需求以及工作崗位對學生的要求等方面形成深入的了解，從而掌握教學改革的方向。高職語文教師可以將應用文寫作作為中心課程，將文學鑒賞、詩詞解析、語言交流、硬筆書法等課程作為輔助課程。通過這樣的方式構建適合高職學校學生的語文教學體系。其次，對于應用文寫作這門課程，語文教師可以融入更多的創新理念，對其進行改革[1]。教師可以將教學內容、方法、學生需求、學生成績等方面歸納到一起，形成一個教學項目，并從全面性的角度對其進行整合。教師應該按照社會對人才的要求，對課程設置、教材選擇以及課時安排等方面進行改革。另外，教師應該對應用文寫作教學的評價體系進行重新構建，將考試從教學中剝離出來，由學校的教務處作為主要的出題人，組織考試、閱卷以及評卷工作。最后，在全面分析應用文寫作教學情況的基礎上，高職學校的語文教師應該成立教研組，針對高職學生的實際需求，整合教學資源，為其編寫具有針對性的校本教材。校本教材的主要編寫原則是以實用性以及工作崗位需求為主，重視范文分析和寫作教學。教師在保證學生對語文理論知識掌握扎實的前提下，增加實踐模塊，不僅包括單項訓練，還包括結合實際工作的綜合訓練。通過這樣的方式提高學生的寫作能力。

2.2 突出以生為本教育理念在語文教學中的作用

在高職語文教育改革的背景下，高職語文教學內容應該更加豐富，不應該僅僅局限于詩歌、小說節選、散文以及戲劇，還可以適當融入一些自傳、回憶錄等一些應用性較強的文學形式。對于高職語文教育改革而言，其主要的目標是使學生對不同的文學形式形成更深的了解，并能在這個過程中，對其進行深入思考[2]。針對這樣的教學目標，高職語文教師應該將以生為本的教學理念滲透進語文教學的過程中，突出學生在課堂中的主體地位，教師應該根據學生的實際學習情況以及學習需求來實施語文教育改革，從而促進學生更好地實現全面發展的目標。語文教師在開展教學活動的過程當中，不應該僅僅重視語文理論知識的講解，還應該引導學生對文學作品進行賞析，從更加深入的角度剖析文學作品，能通過思考與作者形成思想層面的共鳴。另外，教師在課堂教學的過程中，可以結合教學內容，將一些社會問題融入課堂當中，讓學生從不同的角度展開思考，形成自己的理解和見解，也使學生從這個過程當中提升自己的人文素養。

2.3 在培養學生綜合素質的目標下修訂教學大綱

教學大綱是一種教學準則，其中主要包括與語文學科教育相關的課程編制和教學活動介紹。教學大綱是相關人員進行語文教材編寫的主要參考依據以及教師開展教學活動的依據等[3]。所以，要想達到理想的高職語文教學改革效果，就應該將修改教學大綱作為開展改革工作的著手點[4]。在培養學生語文綜合能力以及素質目標的指導下，針對高職學校的語文大綱應該包含以下幾個重點：第一，以教材、教學資料以及文學作品作為載體，帶領學生進行閱讀、分析、辯論、寫作等方式使學生受到一定的啟發，從而培養學生的人文素質和審美能力，促進學生綜合語文素質的形成；第二，不能一味追求文學和歷史知識的全覆蓋，而是應該重視教學內容的審美性以及可理解性，從而達到培養學生審美意識的目標；第三，應該保證語文教學內容與學生專業之間存在的關聯，針對不同專業的學生而設置相應的教學模塊，使職業特色能在語文教學大綱中被凸顯出來；第四，應該適當在教學中融入一些文學創作背景、作家簡介、寫作風格以及情感表達方式等內容，這樣的方式有利于提高學生的文學素養。另外，還應該設計一些相應的思考問題，讓學生在課堂上通過合作、討論的方式進行探究，使學生的口語表達能力得到提升，在課后，為學生布置一些書面作業，主要目的在于培養學生的書面語言表達能力。在教學評價構建方面，應該突出針對性、實時性。將學生在教學過程中的表現與其語文成績進行結合，并從多元化的角度對學生參與語文學習的表現進行評價。

2.4 改革以培養學生語文能力和素質為目標的教學模式

首先，實施備課與講解形式改革。以生為本的教育理念應該被滲透進整個語文教學過程當中，在備課的過程中，教師應該對學生可能在課堂中出現的表現進行設想，并針對教學目標準備講課的相關資料，使其更能符合學生在語文課程中的實際需求。在課堂教學過程中，教師應該將更多的時間和空間留給學生進行自主探究和學習，從語文知識探究的過程中，獲得更加豐富的學習體驗[6]。其次，提高教學方法的多樣性和創新性。比如，情境教學法，教師講解到一些與實際生活、社會生活以及自然環境相關的內容時，教師可以根據教學內容，運用信息化教學設備為學生創設相應的情境，運用教學語言將學生的思維帶入到情境當中，使學生在潛移默化當中對教學內容形成更加深入的理解；翻轉課堂教學法，這種教學方法體現了信息技術在教育教學中的重要作用，其主要的應用原理是，在課前，教師對重要的知識點進行歸納和總結，并分別將其講解過程以微課的形式呈現出來，上傳于網絡，學生根據教師上傳的微課進行自主預習，將自己沒有掌握的知識點記錄下來，在課堂上，教師可以結合微課對學生所反饋的學習問題展開詳細的講解，或者讓學生以小組合作的形式突破學習難點，在課后，教師可以讓學生反復觀看微課視頻，對課堂上所講解的知識點進行鞏固。最后，建立健全的教學評價體系。健全的教學評價體系主要包括三個方面，學生需要根據自己在學習語文知識的過程中的收獲，進行自我評價，學生需要根據其他學生在合作學習中的參與情況對其進行客觀評價，作為學生互評，教師根據學生在語文考試中的成績以及課堂表現對其進行評價，由教師將這三個方面的評價內容進行綜合，形成較為完整的評價體系。

3 結語

綜上所述，在高職院校的課程體系當中，語文是其中的核心組成部分。傳統的教學模式已經逐漸被現代教育所淘汰，對語文教育進行改革，使其與高職教育目標更加契合已經成了高職語文教師面臨的重要任務。因此，在培養學生能力與素質目標的指導下，可以通過構建以“應用文寫作”為核心的語文教學體系，突出以生為本教育理念在語文教學中的作用，在培養學生綜合素質的目標下修訂教學大綱，以教材內容為中心拓展語文教學的范圍以及改革以培養學生語文能力和素質為目標的教學模式的方式實施語文教育改革。通過該文對高職語文教改與學生能力素質的提升路徑展開的一系列研究，希望能為促進我國高職語文教育發展提供一些參考價值。