翻轉課堂在高職創新創業教育中的實踐

都慧慧

（阿壩師范學校，四川阿壩 623002）

高職院校作為我國教育體系的重要組成，在培養綜合型應用人才方面發揮著重要作用。近些年我國教育事業發展迅速，招生規模不斷擴大，高職院校學生人數呈急劇上漲趨勢，隨之而來的就業問題也變得越來越嚴峻。為緩解高職學生就業壓力，就要加大創新創業教育力度，但是因教學模式落后、實踐教學力度不足等問題，導致創新創業教育效果并不理想。對此，便需要加快教學模式的改革，采用高效教學方法開展創新創業教育。由此可見，加大對翻轉課堂的實踐應用具有重要的現實意義。

1 翻轉課堂及創新創業教育簡要介紹

在高職創新創業教育中應用翻轉課堂之前，需先明確兩者的基本內涵，以便確保兩者融合的科學性及有效性。

1.1 翻轉課堂簡要介紹

翻轉課堂又叫做顛倒課堂，是一種以信息技術手段為支持的新型教學模式。在教學過程中，老師根據教學內容及教學目標制作10分鐘左右的視頻課件，供學生在課余時間進行課前預習，將自己所遇到的問題記錄下來，在課堂上與老師和同學進行討論，通過協同合作共同解決問題，并在課后針對自己掌握不夠熟練的知識點，通過反復觀看教學視頻進行復習和鞏固[1]。與傳統教學模式相比，翻轉課堂對課內外實踐做出了重新調整，對師生角色進行了重新定位，突出了學生的主體地位，是一個先學后教的過程，更加重視師生之間的互動交流，能夠顯著提升教學效率和教學質量，已經被廣泛應用到教學工作中。

1.2 創新創業教育簡要介紹

創新創業教育是基于“大眾創業，萬眾創新”發展戰略，針對高校教育所提出的一種新的教育模式，主要教學目標是培養并提高學生的創業基本素質，包括創業意識、創新精神及創新創業能力，為社會輸送更多開創性個性人才。創業教育最早提出于1989年所召開的“面向世紀教育國際研討會”上，而1997年清華大學所舉辦的第一節高校創業設計大賽，則標志著我國高校創新教育序幕的正式拉開[2]。此后國家相繼頒布了的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件，對高校創新創業教育起到了指導和推動作用[3]。隨著社會就業壓力的不斷增大，創新創業教育所發揮的作用越來越重要，各個高校對該項工作的重視力度也在不斷提高。

2 高職創新創業教育現狀分析

我國的“創業教育”在不斷的實踐和探索中穩定的發展、進步，并且已經取得了一定的成效，如義烏工商職業技術學院利用淘寶網平臺建立相關聯的創業班，學生畢業后均實現了成功創業。但是，就現階段高職創新創業教育整體情況來看，其中仍存在突出問題有待解決。

2.1 教學模式滯后嚴重

當前很多高職院校在創新創業教育工作中，仍是采用傳統教學模式，沒有及時轉變傳統教學理念，基本是以教師理論灌輸為主，老師在教學過程中占據絕對主導地位，沒有充分體現出學生的課堂主人角色，學生通常處于被動學習狀態[4]。這種教學模式與創新創業教育存在本質上的沖突，學生只需按照老師的思路完成相應的學習任務即可，無法形成創新性思維，創新創業意識薄弱，并且缺乏學習積極性和主動性，難以從根本上提升學生的創新創業能力，教學工作存在嚴重的表面化、形式化現象。單一、落戶的教學模式，導致課堂比較枯燥、乏味，不利于學生學習興趣的培養，無法實現高效課堂的構建，教學效率較低，很難實現預期教學目標。并且在教學考核方面，通常采用“考勤+作業+問題問答+期末考試”的方式，沒有將學生在教學實踐中的具體表現納入其中，造成教學評級結果比較片面，真實性和客觀性較弱，影響對學生實際學習情況的準確判斷，其動手實踐能力和創新意識得不到顯著提升[5]。

2.2 實踐教學力度不足

高職創新創業本身具有較強的社會性和實踐性，需要結合各行各業實際發展情況，以及學生自身興趣和能力，幫助學生確定合適的創業方向，在實踐活動中將課堂上所掌握的理論知識加以靈活運用。但是，很多高職院校在開展創新創業教育時，從教材選用到課堂教學，都更加側重于理論知識的傳授，實踐教學力度明顯不足，只重視理論體系的完整性，沒有認識到課程內容的實用性和創新性，學生實踐機會較少，創新創業教育停留在紙上談兵階段。同時，受資金、設備等眾多因素的限制，很多高職院校的創新創業教育都與社會存在嚴重的 脫節現象，實踐性和可行性較弱，沒有實現理論教學與實踐教學的有效融合，學生的創新創業能力得不到實質性的提高，很難適應社會實際及行業實際發展形勢，導致創業創功率較低，嚴重打擊了學生的創新創業積極性。

3 翻轉課堂在高職創新創業教育中的實踐應用

基于當前高職創新創業教學中所暴露出的問題，運用新型教學方法，加快教學改革已成必然趨勢，這就需要從課前階段、課中階段及課后階段，將翻轉課堂加以科學、有效應用，以實現對高職創新創業教育效果的改善和提高。

3.1 在課前階段的應用

在翻轉課堂中會用到視頻課件，需要教師在備課時做好準備，便于學生課下學習，所以高職院校在開展創新創業教育時，任課教師需要在開課前深入研讀教材內容，挖掘每個知識點背后的內在聯系，立足于職業教育本質特點，掌握各行各業的發展動態，結合學生自身學習情況和發展趨向，明確不同教學階段的具體教學目標，以此為依據開展相關教學工作[6]。比如，對于電子商務專業創新創業教育來講，主要是培養具備商務技能、創新技能及職業技能的復合型人才，所以在備課階段就需要根據教材具體內容，將教學目標細分到每一章節，做好教學安排，制定科學合理的教學計劃，然后再根據教學目標的實現，制作對應的視頻課件。

創新創業課教師在制作教學視頻時，應控制好視頻時間長度，一般都是10分鐘左右，圍繞一個知識點進行詳細講解。視頻內容既要將教材內容重點和難點突出出來，便于學生真正理解和掌握課本知識，又要在此基礎上搜集與其相關的課外素材，延伸教材內容，拓寬學生視野，幫助學生構建更加完善的創新創業知識體系。為確保教學視頻的針對性、實用性及有效性，可以采用任務驅動、問題導向等方式，在視頻中提出學習任務或者設置問題，引導學生進行自主探究學習，通過探索實踐與合作交流，完成學習任務，解決學習問題，進而才能顯著提升學生的創新創業能力[7]。

完成微視頻的制作后，需要確保學生能夠有效應用，才能充分發揮其價值，這也是翻轉課堂教學模式的關鍵所在。教師應將制作好的視頻上傳至網絡教學平臺，或者分享至QQ群、微信群、學校微博號上，方便學生下載觀看。同時，還應該以實現教學目標為最終目的，圍繞微視頻中的知識點設置問題，布置學習任務，讓學生在觀看視頻過程中進行思考和分析[8]。學生可以結合自身創新創業能力方面的不足，以及未來發展規劃和創業方向，自由選擇對應的教學視頻下載和學習，并根據學習水平對學習進度做出調整，確保自主學習的針對性和有效性。老師應要求學生將自己在觀看視頻過程中所遇到的問題記錄下來，在課堂上和課下與老師和同學進行討論，共同解決所遇到的問題，實現對新課程內容的大致了解和熟悉，為課堂教學的順利、高效開展提供基礎保障，幫助學生樹立創新創業意識。

3.2 在課堂上的運用

課堂教學仍然是最為主要的教學部分，高職創新創業教育中，應用翻轉課堂教學模式時，必須構建高效課堂，運用多元化教學手段，營造輕松、愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，并通過課外拓展訓練，滿足不同層次學生的實際學習需求，幫助學生完成知識的內化，將其轉化為自身創新創業能力的一部分，進而才能確保創新創業教育的有效性。

課前學生已經通過觀看微視頻完成了預習，為了解每位學生的實際預習情況，教師可以在課堂上進行簡單的測試，以測試結果為依據做好教學規劃，科學安排具體教學內容，使每位學生的創新創業能力都能夠得到提升。如果測試結果良好，則表示大多數學生在課前預習過程中，對本節課的重難點知識已經有了大致了解，此時可針對預習過程中學生遇到的問題進行深入討論。如果測試結果并不理想，則表明很多學生對本節課的重難點知識缺乏基本認識，需要老師在課堂上再次強調，然后再針對課前遺留問題展開探討[9]。

在探討課前預習階段的問題時，可以采用小組合作方式完成，任課教師可以將全班學生分為若干學習小組，選出一名個人能力較強、能夠服眾的學生作為小組組長。然后針對學生所提出的問題展開討論，小組內每個成員都可以結合自身的預習情況發表意見和看法，通過團結協作得到問題答案，然后再進行總結，由小組組長作為代表在課堂上發言，分享小組學習成果，實現對創業知識的內化，進而學生的創新創業能力才能得到提升。在這過程中，教師也需要積極參與其中，加強與學生的互動，巡視各個學習小組的具體討論情況，充分發揮自身引導和輔助作用。并且，在課堂討論過程中，應與傳統講授教學模式相結合，教師要在適當的時機進行糾偏、點評和總結。同時，還可以采用創業討論、構思展示、案例分析、問題討論等方式，調動學生的自主學習意識，使其能夠積極、主動參與到課堂活動中去，構建創新創業教育高效課堂，實現更加理想的課堂教學效果。

討論結束后，教師需要進行歸納和總結，指出每個學習小組的優點與不足，對學生討論學習成果做出客觀點評及肯定，并將優秀習作分享到網絡平臺上進行展示，在供其他學生學習和借鑒的同時，還能有效激發學生的創業熱情和創業積極性，有利于創新創業教育更加順利的開展，大大減少了教學工作中遇到的阻力與困難。

3.3 在課后階段的應用

創新創業教育的最終目的，是培養具有較強創業能力的應用型人才，不僅要求學生能夠熟練掌握創業理論知識及技巧，還需要能夠在實訓中將其加以靈活運用，這樣才能確保創業有著更高的成功率，所以這就需要加大實踐教學力度，為學生提供更多的實訓機會。除了在課堂上結合創業案例開展教學外，高職院校還需要建立全天候開放型實訓室，供學生在課下隨時進行實踐操作。為保證學生課下實踐操作的規范性，老師在應用翻轉課堂時，可以利用微視頻對各項作業規范進行演示，供學生學習和模仿，進而才能以正確的方式開展實訓，提升自身的創新創業能力[10]。同時，在微視頻中可以加入一些創業案例紀實資料，保證課堂理論教學與課后社會實踐之間的聯系，讓學生在觀看視頻過程中，認識到自身在創業方面所欠缺的地方，通過參加創業技能大賽的方式，不斷完善自身的不足。

同時，將翻轉課堂應用于高職創新創業教育中時，需要根據教學模式特點，以及創新創業教育目標，建立與其相配套的教學評價體系，改善原有教學評價模式中的不足，采用過程性與綜合性相結合的教學評價方式，并將實訓成果作為學生創新創業能力考核的一部分，通過教師評價、學生自我評價、學生互評等多種方式，確保教學評價的真實性和客觀性，進而才能對翻轉課堂在創新創業教育中的應用效果做出準確判斷。并聘請專家、學者以及同行對微課的制作以及應用等進行評定，指出“翻轉課堂”的優勢與不足之處，以便做出教學改進，充分發揮翻轉課堂在創新創業教育中的應用優勢。除此之外，教師還需要對學生的自學情況、小組合作情況及練習完成情況進行綜合評價，準確評定翻轉課堂教學模式的具體應用效果，認識到其優勢所在，不僅能夠提高教師對翻轉課堂的認同度，調動起教學積極性，而且還可以幫助學生樹立創業自信心，激發起創業積極性。

3.4 實踐案例分析

為實現翻轉課堂在高職創業創新教育中的良好應用，此次研究中以電子商務專業創新創業教育為例，對其實踐應用進行分析。隨著網絡技術的快速發展以及物流行業的興起，需要大批的電子商務人才，很多高職院校都設置了電子商務專業，但是因為創新創業教育工作不到位，導致學生創新創業意識和能力較弱，不具備較強的實踐應用能力，難以滿足社會對電子商務專業人才的要求，存在嚴重的教學脫節現象，對此可以采用翻轉課堂教學模式，改善創新創業教育中的問題。

首先，需要以創新創業教育目標為導向，對電子商務課堂進行重新定位，明確復合型信息化的人才是其最終教學目的，而翻轉課堂的應用正是為了培養能夠具備扎實的信息技術與經濟管理知識的人才，使其能夠熟練掌握商務技能、創新技能以及職業技能。所以，在電子商務創新創業教育中，應用翻轉課堂教學模式時，重點是培養學生的電子商務技能、信息操作能力、文字表達能力、實際操作能力等，進而使學生具備較強的創新創業素養，為實現成功創業打好基礎[11]。

其次，微視頻的使用是構建翻轉課堂的關鍵所在，具有容量小、時間短的典型特點，與網絡時代學習者學習習慣及特點相符合。要想保證翻轉課課堂在電子商務創新創業教育中有著良好的應用效果，便需要實現教學視頻資源的有效應用。在制作電子商務教學視頻時，可以采用問題化和故事化相結合的方式，設置學習問題，然后以故事形式將其解決過程和結果呈現出來，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究，以此來培養學生的創新意識，提高學生的專業技能，進而幫助學生更加順利地進行創業。需要注意的是，在視頻中設計故事的時候，應該在科學性的基礎上，確保其具有較強的可視化和趣味性。

另外，互動性較強是翻轉課堂最為顯著的特點之一，將其應用于電子商務創新創業教育中后，需要充分利用好教學視頻，實現師生之間在課堂上及課下的良好互動。這就需要利用信息技術，實現傳統紙質課本到數字課本的轉變，為師生提供有效的互動途徑。互動數字課本既能夠從視覺和聽覺方面對學生形成刺激作用，加深其對創業知識理論及技能的印象，又可以為學生提供大量的交互活動，進而使其動手動腦能力獲得良好的發展，有助于學生創新思維的培養以及創業能力的提高，實現更加理想的創新創業教育效果。

4 翻轉課堂在高職創新創業教育中的應用效果及注意事項

教學實踐證明，在高職創新創業教育中應用翻轉課堂，可以顯著提升教學質量，有利于創新創業人才的培養，同時，在實際應用過程中，還需要注意幾點問題，才能充分發揮翻轉課堂的教學優勢。

4.1 翻轉課堂在高職創新創業教育中的應用效果

對于高職創新創業教育來講，翻轉課堂有著多方面的應用優勢，其良好的應用效果具體體現在以下幾方面。第一，能夠增強高職創新創業教育的互動性。傳統教學模式中課堂上基本采用講授法開展教學，留給學生自主討論的時間和機會較少。而翻轉課堂中，更加重視師生之間的互動交流，主張學生借助微視頻在課下學習，然后在課堂上圍繞自主學習過程中遇到的問題，與老師和同學展開討論，還可以進行在線交流，凸顯了學生的主體學習地位。第二，能夠全面提升學生的學習能力及綜合素質。教師根據創業教育的課程內容制作教學視頻，并根據教學目標在視頻中設置相關問題，引導學生自主觀看視頻并進行學習，如此一來，便可以充分調動學生的學習積極性，其自主學習能力、分析和解決問題能力將會得到顯著提升，為將來創業奠定了堅實基礎。

4.2 翻轉課堂在高職創新創業教育中的應用注意事項

為確保翻轉課堂在高職創新創業教育中的有效應用，需要注意一些問題。第一，應實現“教”和“學”的本質翻轉。當前翻轉課堂在實際應用過程中，更多的是體現在課前階段，并未從根本上改變傳統教學模式，對此，應采用問題導入、項目任務驅動等教學方法，通過模擬學習、辯論學習和案例學習等方式，實現“教”和“學”的本質翻轉，充分發揮其應用價值。第二，應以學生自評與互評為主的主體性評估，加強過程性評估。可以結合結構化、指標化的評價量規，把電子學檔作為評估依據。要對學生在學習過程中所產生的大數據進行積極挖掘和分析，以對學生的現有水平作出盡量科學、準確地評估，針對每位同學的具體問題進而定向干預，實現精準教學。

5 結語

加快翻轉課堂在高職創新創業教育中的普及應用，既是推動創業教育改革的有效途徑，也是提高創新創業教學效果的重要方式，在增強學生創新創業能力方面發揮了顯著作用。在翻轉課堂教學模式下，尤為重視實踐、互動及創新，這與創新創業教育本質特點有著較高的契合度，能夠有效改善當前教學工作中的不足，實現更加理想的教學效果，為社會培養一大批具有較強創新創業能力的綜合型高素質人才，對緩解我國大學生就業壓力意義重大。

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[2]孔德蘭,劉麗.翻轉課堂在高職教學改革中的應用與實踐[J].職教論壇,2015（24）：65-69.

[3]張敏.高職創新創業教育中翻轉課堂應用研究[J].開封教育學院學報，2016（11）：178-179.

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[8]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究,2015(7)：75-78.

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